讓有效有味浸潤課堂

小學階段是孩子學習語言的關鍵期，中國是一個文明古國，文化典籍浩如煙海，我們應該將最優秀的文化精品奉獻給下一代。因此，提供平實、規范的文本語言就顯得尤其重要。作為蘇教版教材的執教者，尤其要牢記，簡簡單單教語文，扎扎實實抓語言，這句箴言。立足課堂，提高效率，凸顯語文教學的“語文味”。

一、深入有效備課——為有源頭活水來

1、關注課程目標。語文課程標準就每一個學段提出了階段性目標。具體到每一節課為課時目標。怎樣使課時目標集中體現或達成課程目標，需要探討。教師要學會分解課程目標，從一個學段到一本教材到一個單元到一篇課文再到一個課時，教師既要宏觀調控，又要微觀操作，使課程目標逐步落實，我們的語文課才不會那么率意而為。

2、關注自身。在選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，這是最重要的。我們每位教師都要去按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。

3、關注學生。作為一名優秀教師，應該有兒童的思維和兒童的意識。只有那些以兒童思維為基點，有機聯結了兒童需要、兒童經驗的教學，才會是有想象力的，有人性力量的。

4、關注文本。如何看待教課本。葉圣陶提出“教材是樣品”，“語文教本不是終點”的觀點，在課堂上學一篇課文，終極目的不僅止于能劃分這一篇文章的段落，也不僅止于能講出這一篇文章的中心思想和寫作特點，而是要把新的東西遷移到其他篇章上去。教師從文本中提取一份精神營養，帶著渴望共鳴的飽滿情緒，當屬上好課的最好前奏。很欣賞竇桂梅老師對文本的深度解讀，讓我們看到了教師思想的光輝。對文本，我們要在“深入”上下工夫。只是在教學時要在“淺出”上做文章。怎樣“淺出”，就必須有效策劃。有效策劃是教師不容忽視的一種能力。

二、展示有效教學——映日荷花別樣紅

1、有效設計：一篇經典之作其美是無處不在的，教師善于發掘課文的美并充分展現出來，讓學生得到無尚的享受和愉悅。教師還要靈活地調整教學手段和課堂結構，讓教師、學生、教材之間融為一體，形成濃烈的語文昧，讓學生在特有的氛圍中得以領悟作品的人性美，體驗作品的生活美，飽覽作品的自然美，學習作品的語言美，并在美的熏陶下汲取知識。

2、有效講授：每一篇課文，都是作者智慧的結晶，是一個獨特的精神宇宙，而用以感受這精神宇宙的學生心靈和心靈導航師的感悟也是獨一無二的精神世界。這就要求教師認真研究教學藝術，在同中求異，形成對語言文字和社會、人生的獨特感悟。

三、提升美的境界——淡妝濃抹總相宜

“語文味”源于人們的文化底蘊及其對語言的敏感度。一堂課如果洋溢著濃郁的民族文化昧，我們就可以說它具有“語文味”。為此，教學需注重課內語感的誘發，強化課外文化的積淀，以便豐富學生的的生存智慧，提升其人生境界。

語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。我們要教出文體感和語體感，教師對不同的文體和語體要采取不同教法，既要指導學生用不同的方法來學習不同的文體和語體，又要讓學生領會現代語體與文肓語體、書面語和口語的不同表達功能。在教學中，我們可把課文視為藝術品，縱深掘其內涵，橫向擴展其意境，并從綜合藝術的層次進行全方位的審美觀照。如我在教學《泊船瓜洲》，在拓展學習上，我選擇了臺灣詩人余光中的《鄉愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感等方而都是相近的，容易幫助學生體悟生活經歷中尚難理解的去國離家的情感；但不同的是，一是古體詩，一是現代詩，拓寬了閱讀的時間跨度；一是思家，一是思家更思國，實現了情感升華，深化了學生情感內涵。我們可以先用一段小提琴作為背景音樂，讓學生在音樂中反復誦讀課文，當他們逐漸把握好文章感情基調后，再讓他們憑借形象思維再造想像為課文畫出詩意畫，最后讓學生用散文化的語言敘述畫中所描繪的自然景物、生活畫面和藝術形象。通過這些教學環節，既拓寬了學生的文化視野，又提高了學生對詩句的感受力。另一方面，我們要教出對字、詞、句的敏感。不但要注意關鍵的詞語、特殊語序的句子、反復出現的詞句或語言短路等特殊語言現象，品味其精妙之處。

至于古詩文教學，更需要學生反復誦讀，廣泛涉獵，日益積累，把語文課上得書聲瑯瑯，變枯燥為趣味，化遙遠為親切，使其充滿“語文味”。這樣，我們就可以把現代人的所思沉淀到經典作品中，沉淀到學生的心靈中，進而夯實學生的文化底蘊，又匯成為民族文化的一部分。從而不斷提升自我及人生境界。

四、留下創造美的空間——腹有詩書氣自華

1、利用優美的音樂，引發學生的想象。音樂是用有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現實生活的，是一種訴諸人的聽覺、啟動人的想象的一門藝術。在課件制作中能恰到好處的利用優美的音樂，往往能找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思。

2、借助圖文互換，激發美的創造。

教材中的許多文章．描寫形象生動，美感強烈，在制作這類課件時，在顯示畫面與顯示文字之間，要適當留有間隙，讓學生根據文字描述畫面或根據畫面進行文字表述。在此過程中，學生會反復思考，展開想象的翅膀，在腦中構筑或抓取美感較強、最具有代表性的景物，然后權衡比較，得出最佳答案。這個過程就是創造美的過程。

作為一個語文教師，筆者必將繼續努力探索，竭盡所能的在提高語文課堂教學的有效性，凸顯語文教學的“語文味”這個話題上展開探索促進學生更大的發展和進步，讓有效有味浸潤我們的語文課堂。

【作者單位：揚中市新壩中心小學江蘇212211】