課堂教學(xué)“簡”與“實”的思考

張慶先生說：“語文教學(xué)要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”語文教學(xué)承載的是識、寫、讀、背、說、作、習(xí)，簡單說就是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。相對的，一篇課文從傳授字詞句篇的知識到培養(yǎng)聽說讀寫的能力；從培養(yǎng)閱讀理解的能力到指導(dǎo)寫作的方法；從語言、思維的訓(xùn)練到情感、情操的熏陶……講太多，語文教學(xué)會變復(fù)雜導(dǎo)致語文成“霧花水月”，結(jié)果是教師耕別人田荒自己地，白費勁。我們何不簡簡單單教語文，師生共奏一曲大氣的交響樂。

一、賞字析詞調(diào)琴弦

識字、寫字是低年級的教學(xué)重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。教學(xué)建議中也要求“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”

二、精問品讀開新曲

朱喜說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文!”眾多專家一致認(rèn)為：簡單教語文就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀。的確，“讀讀讀，讀出書中黃金屋，讀讀讀，讀出書中顏如玉”。當(dāng)然，不是囫圇吞棗就能讀到“黃金屋”、“顏如玉”，而是“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。就是說在課堂上，教師只起到對話中組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)的媒介作用，學(xué)生才是真正的主人。低段的閱讀教學(xué)中，我們要清醒認(rèn)識到讓學(xué)生朗讀也有一個從易到難、由表及里的過程，特級教師方利民有言：讀文似登山，拾級層層上。課堂教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，我們必須摒棄繁瑣的分析講解，讓學(xué)生有充足的時間運用各種形式的朗讀，在讀中感悟、理解、體驗、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識字、學(xué)詞、練句，把文本讀正確、流暢；梳理課文，理清脈絡(luò)，讀出布局謀篇的妙處；品味精彩語句，積累語言，不斷訓(xùn)練語言能力；體會感悟，升華情感，產(chǎn)生共鳴，把文本讀出感情。

三、邊探邊究出韻律

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”在探究的學(xué)習(xí)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處蘊藏著的挑戰(zhàn)欲望，使他們的思維處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和沖突，這時教師的適時點撥猶如一道陽光，讓學(xué)生撥開迷霧見真相，豁然開朗。整個過程簡單高效，實是簡單語文教學(xué)中的一個法寶。

我在執(zhí)教《去年的樹》一文時，抓住文本中最關(guān)鍵的幾處語言，探究文本中語言跟情感的觸發(fā)點，進行了一次有效的教學(xué)對話。

學(xué)習(xí)“鳥兒向山谷飛去”一句，我設(shè)疑：鳥兒怎么樣地向山谷飛去?請聯(lián)系上下文想象一下：鳥兒來到這樣一個地方，他心里面是什么滋味?學(xué)生略一思忖，紛紛發(fā)育：“難受!”“擔(dān)心!”“很不是滋味。那一聲聲‘沙——沙’的鋸木聲聽起來是那么刺耳，就像鋸在自己的心頭上。”隨后我引導(dǎo)學(xué)生把這種感受、這種滋味放進句子中，練習(xí)朗讀門和樹的對話。學(xué)生讀得聲情并茂。

學(xué)習(xí)“鳥兒向村子飛去”一句，我先讓學(xué)生一遍又一遍地通讀，從中體會飛行的勞累。接著老師娓娓道來：鳥兒就這樣飛呀飛，它飛過清晨的田野，飛過中午的河流，飛過傍晚的山脈，他很急很急。山上的小猴子看見了，水里的小魚兒看見了，請它停下來歇一歇，鳥兒會怎么想呢?并出示一組關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生選用：不管……都……，哪怕……也……，只要……就……。學(xué)生深情闡述：“不管路有多遠，不管山有多高，‘我’決不放棄。哪怕樹變成了粉沫，哪怕樹變成了火柴，只要有一線希望，只要能找到樹，就是累死，‘我’也愿意。”隨后老師追問：鳥兒為什么這么想?為什么信念這么堅定?師生一起回讀“去年的約定”。在交流的時候，我隨機引導(dǎo)學(xué)生走出故事，思索天長地久的意義。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要真正使他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動活潑的學(xué)習(xí)，喚醒他們的自主意識。在《去年的樹》教學(xué)中，學(xué)生就充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)主人”的地位，經(jīng)歷了語文發(fā)現(xiàn)的過程．通過誘發(fā)興趣，傳授知識，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)．這是簡單語文課的出發(fā)點及歸宿。

四、善訓(xùn)精練奏和聲

能力不是天生的，而是通過反復(fù)歷練而獲得的。語文能力的形成外，也得通過反復(fù)的語言實踐方能習(xí)得。當(dāng)下，隨處可見的整堂普遍存在老師這樣的語言：“你讀懂了什么?”“你從哪兒讀懂的?”或“把自己喜歡的部分讀一讀，并談?wù)劯惺堋薄`以為這不是不完整的課堂教學(xué)，真實的語文課堂教學(xué)應(yīng)給訓(xùn)練“留位”。語文新課標(biāo)里所說的語文學(xué)習(xí)有三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，錢夢龍老師提醒過大家：這三個東西哪一個能離開訓(xùn)練呢?!所以，若沒適量的語文訓(xùn)練就失卻語文素養(yǎng)的提高呢，我們不應(yīng)忽視語言文字的訓(xùn)練，要增強語文訓(xùn)練的意識，教學(xué)時可用文本空白處進行說話、寫話和思維的訓(xùn)練；可結(jié)合課后習(xí)題進行訓(xùn)練；可根據(jù)課文特點進行朗讀圳練等，給訓(xùn)練留有足夠的時間和空間。下面的教學(xué)片段就有給訓(xùn)練留足了位置：

例——《伯牙絕學(xué)》教學(xué)片段：通過對重點詞的理解和停頓的提醒，進行朗讀訓(xùn)練后，使學(xué)生初步了解到古人說話的語氣和方式。“伯牙還能鼓什么?”這一問題的拋出，讓學(xué)生積累了詞語，練說鞏固了“善哉，……兮若……”的句式。這無疑是教學(xué)的一個亮點：語文課是要有訓(xùn)練有積累的。

語文訓(xùn)練的目標(biāo)在于使語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。語文學(xué)習(xí)是一項實踐性很強的活動，語文能力的形成必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，訓(xùn)練時要有明細的目標(biāo)，把握好訓(xùn)練的量和度，并要注意訓(xùn)練方法。

總而言之，我認(rèn)為簡單扎實的語文課堂就是要以簡潔明快的教學(xué)線條拉動最豐富的語言素材，以輕松愉悅的方式讓學(xué)生獲得沉甸甸的收獲，以最接近學(xué)生的學(xué)情起點帶領(lǐng)他們摸著離他們最高的果實。我們所有語文教師更應(yīng)該課前反復(fù)研讀教材文本，挖掘文本的內(nèi)涵，用簡約的方式來詮釋語文之精華，這樣的課才是簡單、扎實、高效同時更是是學(xué)生所喜的。

【作者單位：溫嶺市城南鎮(zhèn)中心小學(xué)浙江317515】