如何提高學生在數學課堂上的能動性

現代教學論認為：學生學習數學的唯一正確方法是“能動性”，即由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現、探索，變成自己的知識。而老師的任務是引導和幫助學生去進行這種能動性發(fā)掘工作，而不是把現成的知識灌輸給學生，因此一個好的數學老師應成為學生學習的鼓勵者、引導者、指導者。因此課堂教育的設計和實施必須體現自主學習、合作學習、主動學習的教育理念，引導學生主動參與獲取知識的學習過程，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的精神，促進學生主動地全面發(fā)展。

自主、合作、主動這三種學習狀態(tài)是密不可分、相互聯系、相互滲透的。主動性學習是核心．是教育課堂的最終目的，因為只有主動性學習才能實現“教是為了不教”的宗旨，學生有了主動性才能會學習、會探索。自主學習是形成主動性學習的基礎，是內部的動力。合作學習是形成主動性學習的外部力量。下面談一下我對新課程所倡導的自主性、合作性、主動性學習的一點認識和做法。

一、情景導入激發(fā)主動探究意識

在新知識的導入或者一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)應培養(yǎng)學生的好奇心，這是一節(jié)課序幕，導入的質量直接影響著學生對學習的興趣。只有一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他才會主動地、積極地、執(zhí)著地去求索。好奇心往往來自于教師的所創(chuàng)設的問題情景，教師要善于設計問題來激發(fā)學生的好奇心和興趣。

二、獨立思考讓學生主動構建新知

學生學習數學知識的過程，是一個主動的過程：以積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗去嘗試解決新問題，同化新知識；而不是一個被動的過程：被灌輸、記憶、反復練習。因此構建者是學生直接，教師是不能代替的。教師的作用只是引導學生構建的快一點、好一點，盡量讓學生少走彎路。在教學中，盡量讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生去嘗試、去探求新知識，兒是學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。教師要對教材提供的材料進行活化處理，為學生提供知識發(fā)生、發(fā)展過程的材料，讓學生觀察、操作、實驗和獨立思考，使學生的認識由感性逐步上升到理性，進而認識事物的本質和規(guī)律。

三、合作研討讓學生共同提高

合作研討的學習方式是指以小組為學習單位，充分體現學生為主體，以合作為手段開展有組織、有指導的互教、互學、互幫、互評活動，把每個人的發(fā)現轉化成共同的知識。

這種方式彌補了班級教學形式中學生交往少的缺陷，充分調動了學生學習的積極性，突出了學生間的合作研討，共同發(fā)現知識，運用知識解決問題，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

合作研討可以增加了師生間、同學間的多向信息傳遞，為學生創(chuàng)造了更多的交流機會。同學們在研討過程中可以取長補短，在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中評價自己。在橫向信息交流中學會合作、學會尊重、學會學習，達到學習目標。學生體驗到了合作成功的快樂，自然而然的把自己融入到集體之中。這種方式給每個學生均衡、平等的學習機會；鍛煉的機會，不再出現被遺忘和冷落。這種方式也滿足了學生表現自我的需要，同時也滿足了同學間相互關心的需要。

四、營造和諧增強師生互動

教學活動中的小學氣氛是老師培養(yǎng)出來的，師生之間良好的情感關系對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協調，建立信任的合作關系需要教師以自己積極熱情情感的建立為基礎，以此感染和喚起學生的學習情感。

在課堂教學中教師要做到：對學生的正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，等等。

上課期間，教師應該與每一個學生進行積極的交流，針對他們的作業(yè)內容、完成方式給予鼓勵，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。教師在布置任務以后，應該在教室里查看每一個學生的作業(yè)情況，積極地引導學生的興趣!不要只注意個別的學生。

總之提高學生學習的能動性是一個過程，是一種策略，更是一種理念。數學教學部僅僅要關注知識教育，更要崇尚智慧教育。

【作者單位：沭陽韓山小學江蘇223631】