品德教育在班級工作中的落實途徑

班級是少兒群體發(fā)展的高級形式，是實施品德教育的有效載體。班級教育資源的構(gòu)成是以班主任為主導(dǎo)，包括班級科任老師，學(xué)校各個職能部門、團隊組織、班級學(xué)生家長、社會教育機構(gòu)、教育組織等。在實際生活中，從以下幾個途徑開展工作頗見成效。

一、班級學(xué)生家長的教育影響

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的個性、品質(zhì)的形成至關(guān)重要。當(dāng)來自于不同的家庭教育背景下的學(xué)生在一個班級中融合時，這其實也是對各種家庭教育的一種融合和考驗。班級教育資源應(yīng)當(dāng)將其中積極有利的成分加以吸收和充分利用，成為對班級所有學(xué)生甚至家長們的一種有效的教育影響。

例如：圣誕節(jié)前，一位學(xué)生家長自發(fā)地給班級送來圣誕樹，并為每個學(xué)生準備了一份圣誕禮物。同學(xué)們特別開心，紛紛夸贊某某同學(xué)的家長真好。借著這一機會，班主任順勢引導(dǎo)大家，圣誕節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，之所以受到我們的歡迎，是因為我們都渴望那一份令人驚喜的圣誕禮物，而這正是圣誕節(jié)所要倡導(dǎo)的一種互相關(guān)愛和奉獻。我們要感謝某某同學(xué)的家長送給我們的禮物，其實我們每一個人也可以向大家奉獻出表達自己愛心的禮物，不在乎是什么貴重的東西，重要的是一顆關(guān)愛和奉獻的心靈。之后，有的學(xué)生自己動手制作精美的卡片送給朋友，有的將自己不多的巧克力分給大家，有的精心準備了節(jié)目奉獻給大家。班級內(nèi)互敬互愛、其樂融融。圣誕節(jié)所達到的這樣一種教育影響與那位學(xué)生家長的奉獻中暗含的教育因素是密不可分的。

二、學(xué)生與學(xué)生集體的教育影響

1、利用小組合作，促進組間競爭組內(nèi)平衡發(fā)展

本學(xué)期以來，李老師的班級以四人小組為單位，以加減分為手段，進行組內(nèi)合作組間競爭，將各種學(xué)習(xí)與常規(guī)以分數(shù)量化，如作業(yè)是否及時完成、正確率是否高、書寫是否工整、桌椅是否整齊、地面是否干凈等，都納入小組加減分的規(guī)范之內(nèi)。這樣一來，原本每個獨立的學(xué)生個體之間發(fā)生了相互聯(lián)系、相互制約的作用，小組成員會共同去提醒學(xué)習(xí)拖拉、生活馬虎的組員，每個成員都會在小組集體的教育力量下，自覺地努力，不斷地改造完善自我，并形成由己及他的一種相互關(guān)懷，相互體驗，達到共同進步。

這很好地證明了學(xué)生與學(xué)生集體是教育資源的加工者。班級是學(xué)生的班級，是學(xué)生集體的班級，學(xué)生或?qū)W生集體作為一個教育資源，他們都有自己的特點與獨立的人格，學(xué)生和學(xué)生集體的交互作用過程，就是各種不同教育影響相互作用的過程，是來自不同家庭背景，不同社會階層青少年的相互交流，也是他們所攜帶的不同價值觀念的相互交流，在這一過程中，每～個體不斷修正自己，獲得新的知識與價值，這就是教育資源的再加工過程，是形成新的教育信息的過程。這既是一種創(chuàng)造，也是班級教育環(huán)境的再加工。

2、利用學(xué)生集體形成正確的輿論影響

有一次，王老師得知某學(xué)生無端說出許多不堪入耳的臟話．氣憤至極，當(dāng)下便在班級大加教育。先是厲聲喝斥，繼而娓娓熏陶，動之以情、曉之以理，可都收效甚微，那學(xué)生似乎并沒有認識錯誤的表示。班里的其他學(xué)生都看不下去了，紛紛向王老師訴狀，說出那位學(xué)生一大堆的不好來。王老師趕忙制止他們講下去，因為這時候如果刨根問底甚至旁逸斜出，必定會令他產(chǎn)生更強的逆反心理。他委婉地說：“人難免會犯錯誤，我們已經(jīng)認識到了這些錯誤，那么就幫他一起改正吧!我們應(yīng)該怎樣幫助他呢?”話音剛落，同學(xué)們便輪流向他說出自己的心里話：有的誠懇地提出希望，有的耐心地教他方法，有的以輕松調(diào)侃的語氣幫助他重新鼓起信心。短短的幾句話，終于使那位學(xué)生慚愧地低下了頭，并大聲地做出了保證。這是何等神奇的教育力量，如春風(fēng)化雨般滋潤了一個孩子的心靈。

3、抓住時機，適當(dāng)開展自我教育

記得有一次，同學(xué)們離開教室去上體育課，人走光了，留下了一個亂七八糟的教室。張老師強壓住自己的不滿，等待同學(xué)們回來，心里思忖著如何對他們進行教育。等到大家陸續(xù)走進教室后，她卻突然異常鎮(zhèn)定。瞬間張老師做出了一個決定，所有學(xué)生排成一隊參觀自己的教室。同學(xué)們先是丈二和尚摸不著頭腦，不知老師究竟要干什么。張老師又提醒一句：“看看地面。看看桌椅。”這時，大家才一個個低下了頭，若有所思。這時，有一名學(xué)生蹲下身子，拾起地面上的紙，又是一個學(xué)生，把桌子拉了拉。接著，所有的學(xué)生都行動起來，不到兩分鐘，連最小的紙屑也不見了，教室里頓時煥然一新。張老師又靈機～動，讓同學(xué)們再次排成隊，參觀教室。這時，不僅是老師，每個學(xué)生臉上都漾起笑容。在短短幾分鐘的沉默里，取得了最大的教育效果，這種自我教育達到的影響應(yīng)當(dāng)是教育的最高境界。

三、積極調(diào)動、合理利用中隊教育資源

1、改變態(tài)度。班主任的教育心態(tài)是學(xué)生發(fā)揮教育主體作用的重要因索，如果班主任認為自己是班級的絕對權(quán)威者，那么他就不會尊重學(xué)生的思想與要求，在班級工作中，自然會以自己的意志為主導(dǎo)，而忽視學(xué)生的權(quán)利，這就很難發(fā)揮學(xué)生作為教育資源的主體作用。

2、注重交流。在班級管理中，班主任與學(xué)生的交流也是開發(fā)班級內(nèi)部教育資源的內(nèi)容之一。從教育資源的角度講，教育資源的對象是學(xué)生，而教育資源的主體也是學(xué)生，離開學(xué)生的參與，各種教育因素就不可能相結(jié)合，也就不能更好地進行教育資源的整合。

3、授予權(quán)利。班級的教育資源整合，主要表現(xiàn)為由學(xué)生參加，并以學(xué)生為主體的多種形式的班級教育活動。在這種班級教育活動中，應(yīng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)，才會使他們齊心合力搞好班級活動。學(xué)生一般都具有參與班級課外生活的積極性，但如何組織學(xué)生的課外生活，是班主任應(yīng)該關(guān)心的問題。比如，學(xué)生開展主題班會，如果讓他們自行設(shè)計，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，學(xué)生參與的熱情更高，而如果班主任對主題班會干預(yù)得太多，反而使學(xué)生失去創(chuàng)造與想象的積極性，從而影響教育效果。

這樣將品德教育與班級工作緊密結(jié)合．教育資源擴大了，整合教育影響整合了，教師的教育水平明顯提升，學(xué)生的品德修養(yǎng)逐步形成。

【作者單位：靖江市城北小學(xué)江蘇214519】