新課改下小學語文教學的教法探究

【摘要】小學語文教學中教師要根據小學生的心理特點設計靈動的課堂，利用多媒體創設情境，引導學生朗讀，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】情境教學 朗讀

（一）重新認識語文教學

重新認識語文教學，要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想，教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸顯學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，是游泳中教游泳的教練，是引導學生學會學習、使語文素養得到全面提高的智者。

（二）利用多媒體，創設情境

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節背景下的學習是最有效的。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

例如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

又如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面。，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂、音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

（三）幫助學生養成朗讀的習慣，激發學生的學習興趣

朗讀是對作者的思想感情的進一步理解和賞析。陶潛《移居》詩中的“奇文共欣賞，疑義相與析”：疏通義理，批判繼承、效法技巧、積貯技能是一般的程序，但是對文章所描繪的意境進行再創造，將文字轉化為畫面，對作者沒有表現出來的方面進行補充，注意體會作者對字句的錘煉和各種修辭手法的妙用，重點把握作者是如何通過景物的描寫來表達自己的情感的。分析“一切景語皆情語”所包含的景、情的辨證關系，學以致用，反過來用這些知識來指導自己的寫作。

我讓學生從中挑選一節自己最喜歡的片斷，然后發揮想象，在自己頭腦中形成一幅畫，讓他們當場作畫或者事先畫好，然后用自己的語言描繪出來。這樣不但可以讓學生盡快進入故事或者情境之中，同時對其語言表達能力無疑也是一種提高。總之，通過聯想和想象的途徑能消除學生自身所具有的局限，盡快的融入文章意境之中。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”蘇東坡也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”反復誦讀是中國古人學習古文的重要方法，也是現代學生學習文言文的基本要求。文言文字詞組合與現代漢語的差異，決定了反復誦讀是培養語感、初步把握文意最有效的途徑。從心理學角度講，誦讀是學生個體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發音、聽覺監聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。學生對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白。文章的語氣、節奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現出來的，經過反復誦讀、反復揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領略語言之美，正是培養語感的過程。

所以在小學語文教學時，教師應給學生反復誦讀的時間和機會，還應傳授誦讀的方法和技巧，還可以定期舉辦誦讀文言文的比賽活動，激發學生學習語文的興趣。