對數(shù)學課堂教學評價的認識和嘗試

【摘要】近年來實施的素質(zhì)教育，有效地推動了基礎教育的發(fā)展，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進展的核心與關鍵的問題，亦成為教育及社會各界關注的焦點。我校通過近年來的數(shù)學教學評價的改革實踐，對初中數(shù)學教學評價進行了一些實踐。我們結(jié)合自身實際，以課堂教學質(zhì)量評價為重點，建立了科學合理、可操作的課堂評價體系和一套樣本收集、處理、統(tǒng)計方法，充分發(fā)揮了教學評價所特有的監(jiān)督、調(diào)控、導向、激勵的功能。

【關鍵詞】課堂教學評價 認識 嘗試

近年來實施的素質(zhì)教育，有效地推動了基礎教育的發(fā)展，隨著這種推進，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進展的核心與關鍵的問題，亦成為教育及社會各界關注的焦點。

傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發(fā)展，制約著新課程多元目標的實現(xiàn)，制約著基礎教育的發(fā)展。尤其是我校教師在使用新教材，以新的理念貫徹新課程標準的過程中，對學生的評價陷在了一種矛盾中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的、與所教學生實際相符的新方法。

數(shù)學課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能；重視學生在活動、討論等方面表現(xiàn)的評價，不贊成以書面考試為唯一的評價方式；倡導客觀記錄學生成長過程的具體事實，不過分強調(diào)評價的標準化。

我校通過近年來的數(shù)學教學評價的改革實踐，對初中數(shù)學教學評價進行了一些實踐。我們結(jié)合自身實際，以課堂教學質(zhì)量評價為重點，建立了科學合理、可操作的課堂評價體系和一套樣本收集、處理、統(tǒng)計方法，經(jīng)過探索與實踐，取得了較好的效果，充分發(fā)揮了教學評價所特有的監(jiān)督、調(diào)控、導向、激勵的功能。評價的開展，在一定程度上深化了教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，增強了教師的質(zhì)量意識、進取精神和危機感，也提高了學生的主體意識和參與教學的積極性，初步形成了人人關心和支持評價的良好氛圍。

一、積極探索，不斷完善評價指標體系

建立科學、客觀、公正和有效的評價指標體系是評價工作的關鍵。實踐證明，課堂教學評價指標體系需遵循導向性、客觀性、定量與定性相結(jié)合的原則，要體現(xiàn)為社會辦學的目的和要求，培養(yǎng)合格人才的總方向；應該是客觀可信，符合實際，這樣才能確切的反映出評價的真實水平。

（一）導向性原則

評價一方面起到保證教學質(zhì)量的作用，另一方面也起到導向的作用，產(chǎn)生負面效應。評價是評定教師教學工作優(yōu)劣的一個重要方面，必然引起教師的重視，無形中會用條款來指導自己的教學行為，導致人人一個模式，人人一個標準，不利于鼓勵不同的教學風格、培養(yǎng)學生多角度的認知能力，形成百花齊放、百家爭鳴的氛圍。要避免這一負面效應，在指標制定時，除基本要求外，應站在較高的層次，突出學生能力培養(yǎng)，起到導向作用。

（二）客觀性原則

對于學生評價教師結(jié)果可靠性的許多研究表明，如果一個班級中參加評價的學生人數(shù)足夠多的話，則可靠性或一致性是好的。那么到底多少學生才能提供可靠的評分平均值呢？答案是取決于平均分使用的目的。如果是為了幫助教師改進教學，那么8～10個學生就可向教師提供有用的情況。

（三）定量與定性相結(jié)合的原則

定量的結(jié)果便于數(shù)據(jù)處理，有利于提高評價的準確性，也便于區(qū)分出等級。但是，教學活動具有極端的復雜性，有些內(nèi)容無法量化，而這些內(nèi)容對教學過程來說又有極大的影響，因此，僅靠定量來做判斷是不全面的。但如果再加進定性評價的內(nèi)容，對教師改進教學比定量評價具有更重要意義。所以，我們在設計指標體系時，分客觀單選的定量部分，也有主觀定性內(nèi)容。如，在定性開放題中讓同學回答：除上面提到的外，你認為有哪些突出的優(yōu)點？還有哪些需要改進的地方？你的收獲是什么？你還有什么其他的意見和建議等等。定量與定性結(jié)合，增強了評價的科學性、客觀性，增加了評價的效度，對改進和促進教學意義更大。根據(jù)上述原則，我們的評價指標體系項數(shù)在經(jīng)歷了繁──簡──適中的實踐后，在指標內(nèi)容具體設計上采取由上而下，又由下而上的辦法，最后在征求教師、同學意見的基礎上，用學生在主觀意見中提出的普遍用語形成了當前的課堂評價指標體系。該體系產(chǎn)生的最大特點是來自學生、用于學生，有廣泛的群眾基礎，有可行性、可操作性，沒有難于評價和無法界定的條款，適度好，標準針對一般、正常教學。

二、信息采集、統(tǒng)計、處理方法

為了更大限度達到評價目的，評價時間的選擇對保證評價信息的客觀與真實性非常重要。在組織形式上成立了學校及學生評價小組，最大限度地動員學生人人參與。在評價時給每個學生班都發(fā)出公開信，闡述評價的意義。評價是隨堂進行，學生下筆認真，把評價作為素質(zhì)教育的內(nèi)容，做到評教師“師德”的同時，也評自己的“學德”。評價結(jié)果有學生評分和等級，除用直方圖直觀顯示外，對各項指標還用直方圖與全校平均得分進行比較，使各人了解自己各項指標在全校所處狀態(tài)，從而了解自己的優(yōu)勢和不足，為教師揚長避短、有針對性改進教學提供依據(jù)。

三、評價結(jié)果的利用

從近年來課程教學評價的情況看，學生對我校教師的教學和自己的學習還是比較滿意的，評價是正常的。評價結(jié)果如實的反映了學校的教學現(xiàn)狀，也指出了教學改革的方向。教師可以很清楚地看到具體意見，這為教師有針對性地改進教學提供了依據(jù)。評價的目的是診斷和改進教學，只有充分利用評價結(jié)果，才能使評價具有意義。

目前利用評價結(jié)果主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．教師本人有的放矢改進教學，明確了努力方向。如，有的老師因不寫講稿，責任心差，學生反映不好，開始評價均在及格和中的等級，在評價的促使下，在師生的共同努力下，查找問題和不足，在后來的教學中不斷改進。

2．把被評為優(yōu)秀的教師和學生在全校公布，唱響教學主旋律，用榜樣的力量激勵教師和學生奮發(fā)向上，形成人人爭當優(yōu)秀的教學氛圍，使教師和學生由“不在乎”到高度重視評價。

3．幫助改進工作。建立教師和學生教學狀況數(shù)據(jù)庫和檔案庫，促進了學校教學管理科學化規(guī)范化進程。評價總冊存入檔案館，成為教師永久的業(yè)績檔案，此意義不僅是監(jiān)督教師自身教學質(zhì)量的一個手段，也是學校教學現(xiàn)狀的一面鏡子，使全校師生及上級領導隨時隨地查閱過去及目前的教學狀況。

四、體會與思考

總結(jié)我們的工作，有如下特點：

（一）指標體系設計合理

1．充分考慮教與學二者的關系，既注意教師教的一面，又重視教師和學生交流方面，以活躍課堂，調(diào)動學生學習的積極性。在課堂，學生有問題馬上提出，當時解決，能取得較好教學效果，也對老師提出了更高的要求，是對老師更高的評價。但目前這方面做得不好，學生課堂提問少，需老師多引導，給學生留出思考的空間。同時在另一條目中，增加了教師要“重視與學生溝通，耐心解答學生問題”的項目。

2．不但顯示定量，更重視定性。美國著名教育評價研究專家L.D.stuffobcam指出“評價最主要的目的不是證明，而是改進”。因此，在評價老師和學生時，除劃分等級外，更重要的是讓學生把具體意見三言兩語寫在客觀評價欄內(nèi)，達到了學生與老師的廣泛交流。

3．進行橫向比較。要求將本門課程授課情況與其他課程進行橫向?qū)Ρ取M向比較更明確，這是建立在同等情況下的比較，具有可比性，能較實際地反映教師和學生的上課情況。

4．評價結(jié)果按5級制計算等級，基于定界中間一級，上下各分出兩個等級。“中”反映教學情況中等，上下兩個等級分別表示較好和差，這樣能較細較好地反映出教師和學生課堂教學情況的實際差異。

（二）評價主體，強調(diào)以學生為主

教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得到體現(xiàn)。教學活動的目的是為了讓學生掌握知識、技能，引起學生在能力、素質(zhì)等方面的提高。學生是教學直接接受者和體驗者，教師的教學是否使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內(nèi)容，因而學生對教學最有發(fā)言權(quán)。盡管課堂教學效果評價主體（除學生外，還有組織領導、專家、同行進行評價）是多方面的，但在結(jié)果的利用上依據(jù)的重點是學生評教。

（三）營造和保持相對寬松的評價氛圍

課堂教學評價我們一直強調(diào)與人為善的評價目的和初衷，是為了幫助老師找出影響質(zhì)量的問題所在，從根本上說是為改進教學、提高教學質(zhì)量服務，為此，得到了老師的認可。為了把評價工作做好，要求老師正確對待學生的評價結(jié)果和具體意見。在反饋客觀意見時，首先請校領導和班主任過目，其目的，一方面讓領導和班主任真實直接了解老師和學生教學中的長處和不足，另一方面可以把不符合實際的內(nèi)容去掉，最大限度地保護老師和學生的積極性。這種評價真正使老師和學生感到有了無形的壓力，也產(chǎn)生了動力，激勵老師和學生認真對待教學。相對寬松的氛圍，能得到老師和學生的配合與支持。

教學評價是一個受多因素制約的工作，無一定式，工作量大，且任何一項活動一旦形成規(guī)律就會失去新鮮感，應該在實踐中不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新。

總之，教學評價是當前各學校進行教學質(zhì)量監(jiān)督的主要核心手段之一。為了全面提高教學質(zhì)量，以適應新課程的改革和實施，除堅持不懈地進行課堂評教外，對教學質(zhì)量實施了全方位、多角度監(jiān)控。不僅請學生評教，教師也評學；不但評教的，還要評管的；不僅同行要進行聽課，各級領導也下課堂聽課。以課堂質(zhì)量監(jiān)控為中心的全面質(zhì)量管理運行機制的正常運轉(zhuǎn)，對促進教學質(zhì)量的提高、確保教學目標的實現(xiàn)，都起到了十分重要的作用。