實(shí)施“有效教學(xué)”的點(diǎn)滴體會(huì)

隨著新課程的深入研究，有效教學(xué)理念已成為提高教學(xué)效益的最佳途徑。它要求我們每—位教師要超越一般的共同技術(shù)，不斷地反思自己的日常教育教學(xué)行為，持續(xù)地追問“怎樣提高45分鐘效益”、“什么樣的教學(xué)才算是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學(xué)”等等。下面筆者就根據(jù)自己的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?shí)施有效教學(xué)的想法和做法。

一、認(rèn)真研究新教材，從教材中挖掘有效教學(xué)的點(diǎn)滴信息

新課改下的教材一改過去老教材程序化的模式，具有“前沿性、實(shí)踐性、研究性、綜合性及圖文并茂”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了許多與學(xué)生認(rèn)知沖突的情景。教師要一改以往教學(xué)中由于過多的模仿和個(gè)人認(rèn)知上的模糊使教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)形式化、片面化和絕對(duì)化的做法，要合理地利用教材，從教材中挖掘有效教學(xué)的點(diǎn)滴信息。比如新教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)和空間，我們?cè)诮虒W(xué)中可充分利用教材中的彩圖培養(yǎng)學(xué)生的感官意識(shí)，使其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)要充分發(fā)揮教材中的“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“學(xué)與問”等欄目的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)和動(dòng)口、動(dòng)手能力，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)先進(jìn)、開放的課堂氛圍，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究的目的。

二、將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

教師在課堂中要努力做到“以學(xué)生為中心”，把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生、把“做”的任務(wù)派給學(xué)生、把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生、把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如在講第三章第二節(jié)“金屬的性質(zhì)”時(shí)我就大膽放手，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出金屬的物理通性、化學(xué)通性：1.金屬和氧氣的反應(yīng)；2.金屬和酸的反應(yīng)；3.金屬和鹽的反應(yīng)，并能寫出許多相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。這時(shí)我通過金屬活動(dòng)性順序引導(dǎo)學(xué)生得出活潑金屬（鈉、鉀等）的反應(yīng)不同，然后演示鈉和水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。從鈉的取用到鈉和水的反應(yīng)，在這一系列的操作及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析中學(xué)生自主地得出了鈉的物理性質(zhì)如顏色、狀態(tài)、密度、熔點(diǎn)等及其化學(xué)性質(zhì)：鈉易被空氣中的氧氣氧化、鈉和水反應(yīng)產(chǎn)物的判斷、鈉和鹽溶液反應(yīng)本質(zhì)的理解和掌握。總之，在教學(xué)中我們要做到：凡是學(xué)生能自己做的，教師不代替；凡是學(xué)生能自己講的，教師不講；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不教等等。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。例如在講解過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)我就進(jìn)行了如下問題情景創(chuàng)設(shè)：當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅交馂?zāi)時(shí)我們首先想到如何去滅火？（學(xué)生回答：水和滅火器等）此時(shí)我繼續(xù)設(shè)問：大家見過水和滅火器中所產(chǎn)生的二氧化碳能夠點(diǎn)火的現(xiàn)象嗎？此時(shí)，學(xué)生們情緒高漲，急于想看到我接下來所要進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)習(xí)和研究過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。又如講到“鐵和鐵的氧化物”時(shí)我提問：“為什么蘋果削皮后不久顏色就會(huì)變暗呢？”我們的學(xué)生就生長(zhǎng)在蘋果之鄉(xiāng)，對(duì)此現(xiàn)象可以說是司空見慣，這一問題引起了學(xué)生的極大興趣，大家議論紛紛、眾說紛紜。這時(shí)我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“亞鐵離子和鐵離子的顏色有何不同”，很快就有學(xué)生得出可能是亞鐵離子被空氣中的氧氣氧化成了黃色的鐵離子。同時(shí)，我又結(jié)合課本42頁第二章復(fù)習(xí)題“維生素C能將人體不易吸收的鐵離子轉(zhuǎn)變成易吸收的亞鐵離子”給學(xué)生指出：“市場(chǎng)中的蘋果汁中摻入維生素C等還原劑，以防止亞鐵離子被氧化”，從而使學(xué)生對(duì)亞鐵離子和鐵離子的氧化還原關(guān)系有了較深的理解，同時(shí)也擴(kuò)展了他們的生活視野。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。

四、課堂有效教學(xué)需要我們有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)

學(xué)校中的一個(gè)年級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教研組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，幾個(gè)同伴也可以組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。目前教研組是學(xué)校教學(xué)的基本組織單位，但很多教研組仍停留在傳統(tǒng)的常規(guī)工作運(yùn)轉(zhuǎn)上，又由于現(xiàn)成大量的網(wǎng)絡(luò)和教參的影響，使得我們的課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于“單打獨(dú)斗”、教研活動(dòng)流于形式的狀態(tài)。在新課改的背景下我們要改變以往的一些想法、做法，要探索互進(jìn)互助的備課模式，而眾多的校內(nèi)外教研公開課實(shí)際上也為我們提供了良好的互助平臺(tái)。所以，我們要本著開放和真誠的心態(tài)參加教研活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。

課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)策略是廣大教師所追逐的目標(biāo)，也是新課程改革對(duì)教師教學(xué)更高的要求。以上是我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，相信只要我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中不斷探索和研究，一定會(huì)使有效教學(xué)策略研究得更深入、更具體，從而更好地在教學(xué)中實(shí)施。