誦讀經典話激趣

經典詩文是中國傳統文化中一朵美麗的奇葩，綻放著迷人的光彩。特別是古詩詞，格式固定，講究韻律，讀來朗朗口。經典詩文語言優美，積文字之精髓，具有文學欣賞價值；經歷歲月磨礪，積淀了深厚的德育、美育等因素。古有“身教莫如禮，禮教莫如詩”之說，可見，經典詩文形式、內容、思想、境界的高度統一，對人的發展起著深遠的作用。因此，《九年義務教育語文課程標準》總目標提出“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧，誦讀優秀詩文，提高欣賞品味和審美情趣”“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，重視學生的品德修養，使學生形成健全人格”的要求。階段目標中明確提出：“小學階段誦讀、背誦優秀詩文不少于160篇（段）。”

由于經典詩文產生的年代久遠，而小學生年齡小，身體、心智尚處于稚嫩、單純的時期。詞匯語言、經驗積累少。難于理解古詩文內涵，對經典詩文的誦讀就容易在老師高壓下成為被動的誦讀。那么，在新課程下如何調動學生誦讀經典的積極性，實現新課程目標要求呢?這是一個值得探討的問題。

心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學學科具有內在的興趣。”古人云：“教人未見意趣。必不樂學。”因此，要引導學生進行一定數量的經典詩文誦讀，必須從“激趣”入手。

一、直觀激趣

1．利用多媒體激趣

針對小學生以直觀形象思維為主，對新鮮事物比較敏感的特點，在組織學生進行古詩教學和誦讀活動時，我常常運用多媒體向學生呈現色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果、與詩的內容相符的生動形象的情境吸引學生，誘導他們見景吟詩誦詞，激發學生主動誦讀的興趣，活躍思維。以增加對古詩文意境美、語言美的感知。

2．采用激勵的手段激趣

心理學家認為，每個學生都有被教師肯定的愿望，教師的鼓勵是一種巨大的教育力量，對兒童的心理發展有很大的影響。它會成為一種外在的行為目標的誘因。我常與學生互動，采用語言、手勢等方式鼓勵學生敢于發言，并象征性精神激勵等，鼓勵學生參與誦讀經典詩文活動。如，學生“觸景吟詩”吟誦得好的，我稱他為“小詩人”“小小播音員”；對背下古詩文的學生以“星”獎勵，每背一篇，獎勵小星一顆，背得十篇嘉獎大星一顆。學生在老師的鼓勵下大膽實踐，非常活躍，積極地體驗生活的快樂，提高了誦讀興趣。

3．“感情投資”，以情激趣

學生都希望得到老師的關心和理解。一個開朗可親的老師，容易消除學生內心對師長的畏懼感。只有建立了情感穩定的師生關系，學生在溫馨和諧的氛圍里，才會很自然地有感暢發，樂意接受老師的意見和建議，在平等的情感交流中產生誦讀的興趣。

二、注重朗讀訓練，激發誦讀興趣

明代李東陽說過“求聲于詩”，這說明詩的意境再現可以通過朗讀來實現。“小學生的朗讀是對書面文字的感知并與其含義相聯系的心理過程。朗讀有助于學生語感的形成、思維的發展、情感的激發、想象的豐富及理解力和記憶力的增強”。

由于小學生識字不多，理解水平低，朗讀古詩文時常常拖腔，或者一字一頓地讀，無美感可言，久而久之就會失去誦讀的興趣。教師可指導學生朗讀并通過朗讀訓練來提高學生誦讀興趣。

1．范讀激趣。小學經典詩文學習內容以古詩為主，教師在范讀時要為學生樹立榜樣。注意古詩韻腳合轍、平仄搭配、字數和句數整齊均衡的特點，讀出悅耳流暢的音韻美、均勻和諧的節奏美來。通過聲情并茂的范讀把學生帶到古詩文的意境中去感受，去體驗，激發學生誦讀興趣。

2．對學生朗讀的指導和訓練要循序漸進，從“讀正確（即要求用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不添字、不漏字、不唱讀、不頓讀），到讀得流利（即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中），再到讀得有感情（即要繪聲繪色。有輕快重緩急，抑揚頓挫，語調能傳達出文章的思想，感情表露樸實、自然）”。對小學生來說，對經典詩文的理解要遵循朦朧性原則，不求清清楚楚、深刻透徹地理解所有誦讀的詩文，只求簡單了解，只求“讀書百遍”，通過瑯瑯書聲，長期積累，慢慢浸潤．最后心智的成熟而“其意自現”。

“得法的朗讀如一雙巧手，可撥動學生的心弦，激活學生的靈魂，使其化作一股暖流，流入學生心田。”因此，教師還可用領讀、跟讀、自由讀、分組讀、對讀等多種形式的朗讀加深學生對詩文意境的感知，激發興趣，活躍思維，形成語感能力。

三、活化、創新誦讀形式，以活動、游戲激發學生誦讀興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，教師要努力活化創新誦讀的方法和形式，將誦讀活動組織得“有趣——情趣盎然。有味——回味無窮，有奇——出乎意料。通過老師引趣。學生就會逐漸從‘無趣’到‘生趣’再到‘尋趣’”。

1. 唱詩。兒童在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，會感到輕松、愉快、滿足，同時產生興奮的情緒。我利用學校每間教室里都安裝有多媒體設備的優勢，從網絡獲取大量的古詩詞歌典資源，常常在課間讓學生管理員打開網站，點擊歌曲讓學生聽歌跟唱，學生邊欣賞歌曲，邊跟著唱，耳濡目染，自主記憶古詩詞的興趣就十分濃厚。

2. 演課本劇。演課本劇是非常有情趣的活動，排演小戲的過程就是學生樂、情、美等動態情趣化的過程。如我在教學古文《倆小兒辯日》前，先讓學生熟讀課文，互動交流大致了解課文內容，然后根據自己對課文角色的理解，自主選擇角色，自由組合排演課本劇，在課堂上表演，學生們有的按原文內容表演，有的發揮想象對課文內容進行了擴充。同學們很有興致地表演、欣賞、評論，不知不覺中品味著語言，運用著語言，感悟出了故事的內容及其闡明的道理，并深深地烙在腦海中。

3．舉行誦讀展示的小比賽。小學生有爭強好勝的特點，通過舉行背誦，默寫比賽，填字填詞比賽，唱詩我能行“小歌手”比賽等小比賽活動，有利于增強學生對經典詩文讀讀背背的興趣，讓學生以自己喜歡的方式去積累、表達、運用，把經典詩文誦讀當成學習和享受，變被動為主動。

培根說過“讀詩使人靈秀”，而誦讀經典詩文與杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”有異曲同工之妙，只要我們想方設法地激發學生的誦讀興趣．就會挖掘出他們聰明的才智和潛在能力，使孩子們變得更加“靈秀”。