初中政治課教法之我見

教學方法是在教學流程中，為了完成教學目的而采取的方法。而課堂教學又是完成教學任務，提高教學質量的基本形式。雖然教學方法的表現形式多種多樣，但是依據政治課的學科特點和明理、激情、導行的思想指導，摸索選擇適當的教學方法，使課堂富于生命活力，還是有規律可循的。經過多年的實踐和探索，我嘗試著運用小品式、情境式、辯論式、漫畫式、換位體驗的方法，在教會學生自學，提高學生的自學能力等方面，收到了比較好的教學效果。

一、小品式教學法

小品是一種人們喜聞樂見的文娛形式，在初一思想政治課中偶爾上上小品課，能讓同學們在開懷大笑之后有所思考，有所感悟，從而指導他們應該怎樣正確面對來自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。如：在講到《讓挫折豐富我們的人生》這一單元時，我讓學生們分組討論，要求他們自己編寫有關挫折方面的臺詞，再讓他們推薦有表演能力的同學來表演，以小組為單位展開競賽，評出好、中、差。同學們的熱情很高，個個踴躍參加，積極出謀劃策。詼諧的表演引得同學們哈哈大笑，本組的成員不斷為上臺表演的同學喝彩加油。這樣，使同學們明白了在人生道路上，難免會有這樣或那樣的挫折，我們要培養承受挫折的健康心理和堅強意志，掌握有效的克服挫折的方法，迎難而上，開拓進取。

二、情境式教學法

情境教學能使學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，讓學生增強真實感。教學成效往往取決于能否增強學生的認識過程，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。為此，在教學中，我常常創設情境，增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣。例如：在教學《學會調控情緒》一節時，我設計了這樣一個情境：你在生活中遇到了自己不高興的事，或者是和家長有矛盾，是考試成績不理想，你會怎樣調節你的情緒呢？在課堂上同學們根據教師創設的情境，各抒己見，懂得了情緒需要調控，并且有很多調節方法，我們可以根據不同的情況和個人的特點靈活地加以運用。這樣的教學方法達到了知行統一的教學要求。情境式教學法，樹立了學生主體思想，增強了學生的參與意識。

三、辯論式教學法

初一的學生雖然年齡小，知識還不夠豐富，但他們已具備了辨別是非的能力，有時他們的知識、能力超乎教師的意料。為了上好辯論課，課前一定要做好準備工作，首先確立辯題。如在教學《為堅強喝彩》一課，為了讓同學們懂得：人們能否取得事業上的成功，在很大程度上并不取決于其智慧的高低和客觀環境的好壞，而取決于是否具有堅強的意志這一道理，我選擇了這樣一則材料：18歲的運動員梁建國，在參加第八屆全運會男子山地越野比賽時，車前叉斷裂，他竟扛著車跑了1000米，到終點時因過度疲勞而休克，并一度停止了呼吸，經過搶救和精心治療，才恢復了健康。設計的論題是：梁建國該不該扛著車子跑完全程。然后再確立正方和反方的同學，讓同學們在課前廣泛收集有說服力的資料。上課時，先讓正方和反方的同學集中在一起發表言論，再各推出四位同學上臺辯論。辯論時可由教師或者課代表充當主持人。辯論切忌有過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待，問題通過爭辯，就會更加明晰。這樣的教學方法不僅使同學們懂得了道理，拓寬了知識面，還鍛煉了能力。

四、漫畫式教學法

漫畫式教學法是以形象的漫畫激發學生的興趣，它不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的哲理，發人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。如關于《做情緒的主人》一課，為了讓學生掌握情緒的分類，分別讓學生創作了喜、怒、哀、懼四幅漫畫，并結合辯論教學法和小品教學法，即先畫，再討論調節情緒的方法，最后進行表演，使學生通過活動體驗、行為表現，指導他們作出抉擇并付諸行動，變替代為指導，真正達到既掌握知道，又用知道理解社會現象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達到了素質教育關于培養學生能力的要求。

五、換位體驗教學法

所謂“換位體驗”就是人與人之間在心理上互換位置。在思想品德課教學中要求學生對所遇到的問題，能設身處地從對方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理，深刻體察他人潛在的行為動因，不以自己的心態簡單地看待問題，對待他人。

因此在教學中運用“換位”體驗，老師盡量少說，充分引導學生自己動腦想辦法，進行自主學習，使學生加深感知，提高教學效果。

總之，在思想政治課教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法比較多，只要教師認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生的學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。只要我們教師能通過多種途徑不斷地鞏固和發展這種興趣，思想政治課教學就會達到理想的效果。