小學(xué)語(yǔ)文朗讀技巧訓(xùn)練

朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，它的教育作用最少有三點(diǎn)：1.能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容和意義，感受文章的氣勢(shì)和韻味：2．促進(jìn)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的溝通，學(xué)生在朗讀過(guò)程中逐漸習(xí)慣文章中的用詞造句、段落結(jié)構(gòu)。吸收文章中的書面語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；3．朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)又是檢查對(duì)課文理解的一個(gè)重要尺度。所以有人甚至提出要課課讀、堂堂抓、句句練。由此可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的地位是非常突出的。盡管重視朗讀訓(xùn)練的觀點(diǎn)已提出多年，但在我地區(qū)，特別是農(nóng)村小學(xué)，對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，那么如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)師生普通話較差和小學(xué)生知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)的實(shí)際情況指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，筆者愿結(jié)合自己的教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)。

任何文章都是用來(lái)表情達(dá)意的，因此正確地理解文章的思想內(nèi)容是指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確地把握文章的情感傾向，緊緊抓住文章中的情感是朗讀指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)。

一、在朗讀角色語(yǔ)言時(shí)，注意前邊敘述語(yǔ)的提示

敘述語(yǔ)言中的提示語(yǔ)，常常表達(dá)說(shuō)話人（角色）的精神狀態(tài)，思想主張情感傾向。在讀這樣的句子時(shí)，應(yīng)特別注意分析品味提示語(yǔ)。

如：周總理親切地說(shuō)，老師嚴(yán)肅地說(shuō)，老板有氣無(wú)力地說(shuō)，劉胡蘭斬釘截鐵地說(shuō)，小槐樹悄悄地說(shuō)……像這樣的句子，學(xué)生只要弄懂提示語(yǔ)意思，體會(huì)出語(yǔ)句中的情景，學(xué)生朗讀起來(lái)一般就不再感到困難了。這種方法在小學(xué)低年級(jí)的閱讀指導(dǎo)中尤為經(jīng)常。

二、從情出發(fā)，看文達(dá)意，分析句子中應(yīng)重讀的音節(jié)

重音的目的在于強(qiáng)調(diào)，在指導(dǎo)朗讀中，應(yīng)把表達(dá)文章思想內(nèi)容和情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)，處理成重音。比如小學(xué)課本《羅盛教》一課，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆_盛教搶救落水兒童的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了他舍己救人的高尚品德，羅盛教剛跳下水時(shí)，在水里摸了好一陣，第二次鉆進(jìn)水里，是把孩子托上來(lái)的，第三次是把孩子頂上來(lái)的，“摸、托、頂”這三個(gè)詞，既概括了羅盛教救孩子的情景，又反映出了羅盛教舍己救人的高尚品德，這三個(gè)動(dòng)詞，應(yīng)讀成重音，而且隨著救小孩難度的增大，一個(gè)比一個(gè)讀得重。

再如小學(xué)語(yǔ)文課本《狼和小羊》一課中，“我怎么把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來(lái)的。”“我、您、這兒、那兒”這兩組對(duì)照的詞語(yǔ)不僅把彼此的角色和所在的地點(diǎn)交代得清楚，也把狼狡辯、兇殘的本性和羊善良、禮貌的特點(diǎn)表現(xiàn)得一覽無(wú)余。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，當(dāng)然應(yīng)重讀。這里應(yīng)指出，重音切記不要太多，而且是相對(duì)的，應(yīng)注意欲重先輕。

三、創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，確定句子或文章的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)

朗讀中的語(yǔ)調(diào)和文章的思想情感關(guān)系甚密，只有具備了真情實(shí)感，才能讀出恰如其分的語(yǔ)調(diào)，在指導(dǎo)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，才能收到較好的朗讀效果。

如小學(xué)語(yǔ)文《關(guān)懷》一課中的最后一段，“窗外的陽(yáng)光燦爛，菜花的香氣陣陣撲進(jìn)教室來(lái)，春天這樣美好，周總理這樣關(guān)懷我們，我們感到又溫暖又幸福。”在指導(dǎo)朗讀這段話時(shí)，首先提問(wèn)：1.窗外的小花很像誰(shuí)？2．小朋友為什么感到又溫暖又幸福？當(dāng)學(xué)生理解了小朋友像春天的花朵一樣，沐浴在黨的陽(yáng)光下，還有長(zhǎng)輩的關(guān)懷，所以又溫暖又幸福時(shí)，他們不僅很快說(shuō)出了用幸福，愉快的語(yǔ)氣讀，并且讀的效果非常好。此外，還應(yīng)注意停頓，速度等朗讀技巧的訓(xùn)練，這些也都應(yīng)該在把握文章內(nèi)容和情感基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，這里不再贅述。

四、重視朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀能力的培養(yǎng)同其他能力的培養(yǎng)一樣，也有個(gè)由此及彼，由表及里、循序漸進(jìn)，不斷提高的過(guò)程，但同時(shí)也有自己本身的特點(diǎn)，因此，朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)特別注意如下幾個(gè)方面：

1．朗讀能力的培養(yǎng)要早抓，并且越早越好。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大凡朗讀較好的班級(jí)無(wú)一不是從早抓起。

2．注重朗讀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也常常知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說(shuō)得清。因此教師要特別做好朗讀的評(píng)價(jià)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生參加評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，這樣有利于保護(hù)他們朗讀的積極性，也有利于激發(fā)他們朗讀的興趣，并配以諸如朗讀比賽的一些活動(dòng)，在班級(jí)形成好的朗讀風(fēng)氣。

3．充分發(fā)揮范讀的作用。從某種意義上講，教師范讀質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，對(duì)于朗讀水平較低的語(yǔ)文教量，可發(fā)揮課文朗讀的磁帶和班級(jí)讀得較好學(xué)生的輔助作用，這樣既可提高教師的朗讀水平，也有利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)以文章的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊緊抓住課文中的“情”字，既要進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，更要加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)，既要注意言傳身教，更要注意心領(lǐng)神會(huì)。