信息技術要運用到數學課堂教學中

21世紀是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代。時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神與實踐能力。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效的運用信息技術，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步的探討。

一、創設問題情境，激發求知欲

小學生好奇心強。要想不斷地啟發學生的求知欲，只有通過創設問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。教師如果能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新奇感的學習情境，就能充分利用學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關的過程，使他們在心理上產生一種懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態。例如在教學“平面組合圖形的面積計算”這一課題時，先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相接與內含的關系，再由觀察計算機網絡展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想？學生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形后再提問：現在你會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化成規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現在最想知道什么呢？這一問題引得學生議論紛紛。有的說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，并利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。這一課題的提出是通過計算機網絡展示出生活中的數學情境后，調動起學生的求知欲，再由他們自己發現問題、提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題。這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。這種學生的思維完全是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。

二、利用信息技術輔助教學，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。這樣使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、注重學法指導，變“授魚”為“授漁”

教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁”。例如，在推導圓面積計算公式的教學中學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力，使學生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可我并沒有就此罷休，而是就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單，最易操作、推導？”教師這一提問把學生的思維推向高潮。這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法。學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然，并把學生的思維提高到一個新水平。

總之，恰當地選擇多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動—子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，既符合現代化教育的需要，又有效地培養了更多的跨世紀的創造性人才。