開放式教學與培養(yǎng)學生的學習興趣

課堂教學必須突出“以人為本”，實施個性化教育，因此，在數(shù)學教學中我們要注意學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的心理品質。而開放式教學恰恰符合這一教育改革的要求。

一、營造“開放”的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情

在數(shù)學教學中，我經(jīng)常以游戲進入所要教學的新課。游戲課的導入，既新奇又具有刺激性，能深深地抓住學生的注意力，從而激發(fā)學生的求知欲。在講簡易方程時，我說：“同學們，我們先做一個游戲。現(xiàn)在，你們每個人心里想一個數(shù)，然后加上3，乘以4得出的積減去5，再減去你原來想好的那個數(shù)。好了，現(xiàn)在游戲開始。”同學們紛紛舉手。一個學生說我的最后結果是25。我就告訴他你原來的數(shù)是6，對嗎？對。學生高興地回答。“老師您是怎么知道的快告訴我們吧？”同學們興趣盎然，紛紛向老師提出要求。這時，我說好啊，這就是老師今天要給你們講的簡易方程。學好了這一章，你們就會像老師一樣會猜謎了。游戲如新課，氣氛生動活潑，就會很受學生的喜愛。

二、提供開放的學習資料，發(fā)掘學生創(chuàng)新智能

瑞士心理學家皮亞羅說過：一切真理要學生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單的傳遞給他們。從現(xiàn)代教學觀點來看，學生參與學習的過程，是解決問題的過程。這個過程必然帶有較強的探索性、創(chuàng)造性，也就是說學生在探索過程中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。當然要達到以上效果，教師必須針對教材內容，改進教學設計，使學習教材具有開放性。這不僅能激起學生的參與積極性，而且也使學生思考的途徑有一定的自由度。例如，乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法的教學中，第一步讓學生說日常生活一些商品的單價。我請一位同學說一說練習本的單價。一個練習本的單價是6角（0.6元），買5個這樣的練習本是多少元？這時學生紛紛舉手：“老師我來列式：0.6×5。”這時我引導學生說出乘法的意義轉化成加法來計算。再讓學生把0.6元改為0.85元，5個練習本改為3個練習本。該怎樣列式呢？學生口述0.85×3。在此基礎上引導學生用豎式計算，并引導學生歸納小數(shù)乘以整數(shù)的計算法則。這一探索，在教師的說話過程中，學生的潛力得到了較好的發(fā)展，他們創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

三、設計開放性的練習，訓練學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維所表現(xiàn)出來的特點往往是善于發(fā)現(xiàn)問題，揭示客觀事物的內在規(guī)律從而產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果，創(chuàng)造性地解決問題。但創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應在學習過程中加以培養(yǎng)，這樣才能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

四、設計開放性的問題，訓練學生的敏捷思維性

開放性設計練習可以促使學生利用原有的知識，多角度地思考問題。例如，在學習乘數(shù)是大于1和小于1的乘法后，學生就可以通過算式而不用計算說出積是否大于第一個因數(shù)。

例如：0.8×400.8

0.8×0.50008

0.03×900.03

0.03×0.90003

時間30秒，看誰能說得又對又快。通過這樣的練習，學生的思維敏捷性也有較大的提高。

五、設計開放性題目，訓練學生的發(fā)散思維

開放性的題目除了對學生所學知識起到鞏固檢查、深化的作用外，還能激發(fā)學生主動參與練習，促使學生思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的解決問題的能力。例如，在講小數(shù)乘法時，可以設計以下開放性題目。根據(jù)75×52—3900可以寫出39、0.039、0.39等小數(shù)乘法算式。由于同一個得數(shù)都涉及多種小數(shù)乘法算式，因而能充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。

六、組織開放性的評講，讓學生體會到新的樂趣

教學過程的內部動力是教與學之間的矛盾。其實是學生活動在特定條件下的認識發(fā)展的過程。積極的學習評價有助于增強學生的積極性，增強學生的信心。因為每一個學生都有較強的自尊心，他們也都希望自己的成功能得到別人的承認和肯定。因此，教師在評價學生的學習時應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。例如，在“講解平均數(shù)應用題”后，我為讓學生參與解決一個具體問題，對各種情況作出評價，突出平均數(shù)的本質，在課外活動中做數(shù)學游戲時向學生提出了以下的問題：

清江河在冬天平均水深1米，有一個人只有1.3米，這時人過河會不會淹死啊？

這下全班同學紛紛說出自己的答案。學生出現(xiàn)的答案如下：

1. 不可能淹死，因為河水只有1米深。

2. 可能淹死，因為有的地方不只1米，可能是1.2、1.3米。

3. 可能不會，也可能會。因為當這個人不會游泳時就會被淹死。

顯然，第三個學生的回答具有創(chuàng)造性。解決問題不只是單向思維，而是綜合地運用于實際生活經(jīng)驗和所學的知識，從多角度地去思考問題，解決問題。以上各層的回答都有自己的道理。因此我在逐一加以肯定的基礎上引導學生比較、評價。看一看評價哪個的理由更充分，更完美。

實踐證明，實施開放式教學，不僅能促使師生間多向性的交流與合作，實現(xiàn)師生的特定的環(huán)境間的最佳組合，而且是培養(yǎng)學生開發(fā)思維和創(chuàng)新能力的有效的途徑，使學生在輕松愉快中掌握了新知識。