淺談語文教學與寫作

語文教學重點在于教，目的便于學，最終利于寫。如果教而得法，必定學而得益，更會寫而得路。因此，我認為語文教學中的“教”與“學”、“學”與“寫”是相輔相成的，具有不可分割的緊密聯系。

由此看來，在語文教學中如何教、教什么便是擺在語文教師面前的一個重大課題。古人云：“教之道，貴以專。”這不僅僅是談學生要專心聽講、專心思考、專心學習，我認為教者也必須專。這個“專”就是忠于教材，首先是專于教法。教學文之法，教習禮之道，讓學生通過老師的教學悟出學習方法，掌握學習的基本步驟，明確學習的要領。其次是結合學生的實際教活教材，不能生搬硬套，把教材變成僵尸，沒有半點的發揮，沒有絲毫的活力。一味地死啃字、詞、句，機械地去分段，歸納大意，概括一下中心，就文而學文，而不去聯系學生的生活習慣、精神品格去教，那就達不到教書育人的目的。如教學《梅花魂》一文時，文中主人公——外祖父身在異國他鄉，十分想念祖國，由于年邁體弱，不便回國。在作者回國之際，外祖父送給他一幅最寶貴的墨梅圖，并且還語重心長地對作者說：“鶯兒，你要好好保存。這梅花是中國最有名的花……她最具有品格，有靈魂，有骨氣的呢!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”一個中國人無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好，這里是本文的重點精髓，難道教者只能當成外祖父對梅花的一般贊美之詞來教嗎？不，絕對不能!梅花，歷來是我國詩人畫家贊美的對象，這是因為它經霜傲雪，不懼嚴寒，贊美是必然的。更重要的是帶領學生去領悟外祖父為什么要這樣贊美，其目的是要我們學習梅花那驚人的秉性，在梅花身上寄寓了人們對其美好品格的向往；從字面上看是在贊美梅花，其寓意是教后人學習梅花具有不忍受欺凌、不低頭折節的秉性，同時也體現了外祖父對祖國的眷戀之心。

這樣既教了書，又育了人，但“教”的任務還不能就此算完成了，還須在教“活”上下工夫，那就是聯系學生的寫作去教，要讓每一篇課文既成育人的教材，又是習作的范文。

如我教《索溪峪的“野”》一文時，除了教法立意、教書育人外，又針對學生寫作實際進行教“寫”。這時重點是抓住作者仔細觀察和在描寫景物中表達思想感情的表達方法，就是借文中作者的寫作方法來指導學生寫作。

第一，抓題眼，讓學生明白如何抓住主題扣住題眼。《索溪峪的“野”》題眼是“野”字，索溪峪是張家界的一個重要景點，因為這里的一切都有一種野性的美，所以重點應突出“野”字。學生抓住題眼從文中找出作者先寫“山是野的”；接著寫“水是野的”；然后寫“野物更是野性十足”；最后寫“我們也變野了”。

第二，抓每自然段中的中心詞，教育學生明白每段開頭第一句必須是本段的總寫，通過對總寫的中心詞加以深化細描，說個清楚明白，也就完成了段之意。如文中第二自然段開頭就是“山是野的”；第三自然段開頭是“水是野的”；第四自然段開頭是“山上的野物當然更是‘野性十足’了”；第五自然段開頭說“在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得‘野’，了起來……”鑒于上述，段前都有中心詞句，下文都是針對其重點而詳寫細描的。

第三，文章的開頭與結尾也不能忽視。文章的前后往往產生呼應，這樣前后呼應會更有效地使文章渾然一體。如文章開篇第一自然段就是這樣呼應的：“一走進張家界索溪峪，腦子里一切意念便都凈化了，單單地剩下了一個字：‘野’。”而文章末尾一段，就在文章描寫了山、水、野物、人物如何“野”后而產生了這樣的反應：“于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽：索溪峪的‘野’，蕩滌著我的胸懷!”這樣通過前呼后應，就像一種已經很美的物品再加上更時髦的包裝，使它顯得更完美、更圓實、更動人了。

第四，對文中優美動聽的詞、句的教學也不能放過。如作者描寫索溪峪的山勢磅礴時是這樣寫的：“不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞、綿亙蜿蜒、十里畫廊西海峰林，令人浩氣長舒。”這是多么優美的辭藻，多么生動的描寫，向讀者展示了多么磅礴壯觀的景象啊!所以，文中豐富的詞匯、恰當得體的描繪對表現事物起決定性的作用。

第五，文中所運用的常見的修辭手法。教學時，要進行評點，讓學生明白詞語的修飾、表現手法的新穎是渲染氣氛、增強感染力、美化文章不可缺少的一環。如《索溪峪的“野”》中“半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽、望石而驚心”，就是這一夸張手法，寫出了索溪峪的山峰高得驚險，陡峭驚人。文中寫“水野”時說索溪“像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了，它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩，將山路攔腰截斷……”這是一種擬人寫法，這樣既寫了水路變化多，反復無常，又把靜物寫動了、寫活了，賦予了人的性格，深刻地展示了“水”的野性、索溪的自然豪放，具有不拘一格的美。

因此，語文教學即使教清了文理、脈絡，學生所吸取的營養也還是單方面的，重要的還是教法（即學法、寫法）。學生明白了如何學懂一篇課文的方法、如何寫作文章的寫法，對文中的詞能理解、運用，如何開頭，如何結尾，能恰當地運用夸張、擬人、比喻、排比等修辭手法，掌握了相當的寫作方法，并進行練筆，那才算得完成了語文教學的任務，達到了“學”與“寫”的雙重目的。“只學不寫，學而復失，不學而寫，寫而無路。”可見語文教學與寫作有著不可分割的關系。