班主任工作中的“有為”和“無為”管理

班主任的工作實踐使我越發體會到，是否能履行班主任職責，首先應檢驗班級管理是否過硬，而過硬的班級管理，卻只能來源于管理科學理念。根據多年的班主任工作具體實踐，筆者在科學管理創新方面，就管理的“有為”和“無為”進行有益探索，使兩者輕重有序，互補互依，融洽交合，通連貫一，逐步形成了“以有為創無為，以無為促有為”的管理思路，大膽運用于工作實踐，實現了以學生的自我管理為內容的“無為”管理，并注意不斷改進和補充，使班級管理收到了較好效果。

一、以“無為”思路進行管理，是班主任工作做到科學化、藝術化、常規化的必須

班主任工作千頭萬緒，歸根到底，要看班級管理成效。在一個由數十名學生組成的班級集體中，對于任何班主任來說，都一定會反映出管理個性。筆者最初將“有為”和“無為”思路納入班級管理，如何確立“有為”和“無為”的內容，如何認識這兩者之間的關系，如何將它變成既有效、又便于操作的管理實踐，在逐步深化的探索中，才發現單純地用這種管理來表現班主任個性，是完成不了一項長期有效的管理要求的，它必須由更理想、更高端、更明確的目標來統領。通過不斷摸索，終于為它找到了一個“綱”，這就是班主任管理工作理應做到的科學化、藝術化、常規化。

（一）以科學化指導管理“有為”和“無為”。任何管理都離不開科學定律，同樣，班主任管理工作，具有科學化專門為之劃定的獨特空間。實踐告訴我，班主任管理不同于一般的管理屬性，如果說一般的管理是對管理對象的行為進行約束，并在管理全過程中付之于獎懲條件以保證管理的順利實施，那么，班主任管理卻應該與這種管理劃清界限，甚至可以反其道而行之。班主任管理不應該將“管理”二字公諸于管理對象。它的存在，對自己應該是有形的，對學生應該是無形的，而這種既有形又無形的管理模式，之所以這樣來確立，其目的只有一個，就是防止做大了管理而沖淡了教師的關愛。

（二）使“有為”和“無為”管理藝術地結合起來，實現學生自我管理。以“管理即關愛”的思想為指導，對如何藝術化地點撥“有為”和“無為”管理，思路便漸漸明朗和清晰，這就是：將“有為”管理的對象確定為班干部，使其成為自我管理的核心力量，實現班主任的“無為”管理。促使包括班長在內的班干部切實負起責任來，在班級中形成一個學生民主管理核心，始終應成為班主任“有為”管理的核心任務。在班級學生中推行民主管理，是建立在學生自己管理自己、自己教育自己思想基礎之上的管理，也是讓學生認識和實踐民主管理這一門學問的教育。從普及管理學常識的思想入手，班主任須突出班干部組成的民主管理集體講實用，講有效，并作為長期努力方向，納入“有為”管理軌道，使這個集體真正成為班主任實現“無為”管理的得力助手和核心力量。班級民主管理，必須以班長的協調作用為主導，充分調動學習、紀律、勞動、體育、文藝、衛生各班委的積極性。基于此原因，班主任選拔德才兼備的學生為班長，幫助其成為自己的得力助手，便顯得尤為重要。因而，選拔班長、幫助班長，應成為班主任“有為”管理中的頭等重要工作。

（三）建立與“無為”管理配套的設置，使班主任管理工作達到常規化。班主任應充分認識到，做到“有為”和“無為”管理相結合，如果沒有常規化的目標，就沒有管理的繼續和發展。為了使管理具有長期性的規范，須讓學生感受到這種管理的魅力所在。1.為學生建立評議班干部機制。我們根據民主管理的意義，在班級中不但在班委中建立了互評機制，在學生中也建立了相應的評價機制，使每個學生參與管理其中。2.為學生設立可以寫評議留言的《班級日志》。

二、利用多種教育形式，豐富“有為”和“無為”相結合的管理經驗，促進班主任工作不斷升華

摸索和深化“有為”和“無為”管理方法的過程，就是開拓師生認識、不斷提高自己的過程。

（一）用塑造自我形象教育學生，促進管理。管理是一種人為舉動，管理者自身形象如何，應視為管理操作是否有效最有說服力的說明書。作為班主任，應該深知“為人師表”的內涵不僅包括展示如何做人，而且包括展現如何忠誠于自己的工作。多年來的教學生涯，使自己逐步認識到教師應是一個心胸寬廣、厚道、清靜、無為、節儉、克己的人，而這些人格標準為之所用的歸宿，集中到一點，就是必須全部落實到對學生的愛上面。我要求自己，必須全身心地愛學生，無條件地愛學生。其實，全身心、無條件地愛學生，應視為是班主任最有效的管理，從某種意義上說，它高居于“管理”字樣所詮釋的意義之上，又囊括了管理觸及不到的領域之總和，因而，對于促進班主任工作的開展，恪守愛學生的思想，比任何班主任工作理論都顯得重要。

（二）引導學生自己教育自己，促進管理。從“有為”管理出發達到“無為”管理的目的，說到底，是變教師管理學生為學生管理自己，但學生目前的自我教育尚在摸索階段，對于學生來說是全新的課程，班主任有責任對這種教育形式完成補充、完善的任務。一是利用開好班會引導學生自己教育自己。把開好班會作為學生自己教育自己的課堂，使學生在平等的觀念上從同窗那里聽到辨別是非曲直的認識，對全班學生具有很強的震撼力和說服力，對受幫助的學生可收到心悅誠服接受的效果。二是利用發生的特殊情況引導學生自己教育自己。通過班干部實行“無為”管理后，班主任尤其須注意收集和掌握每個學生的信息。我要求班干部要隨時注意同學們的情緒和表現，特別是關系到學生家庭關系、校外表現的信息，并要求他們大力宣傳“同學有難大家幫，全班關心一個人”的精神，以此使每個學生感受到班集體的溫暖。三是與任課老師攜起手來引導學生自己教育自己。班主任管理工作，如果能夠得到任課老師的幫助，管理任務就相當于完成了一半。我基于這樣的認識，經常向任課老師征求對班級管理的意見，汲取他們的管與教經驗，盡力爭取和歡迎他們參與班級管理。由于我態度誠懇，班級管理做得穩步有效，使他們很樂意助一臂之力。許多任課老師主動堅持到我們班勤走動，主動抽空給我班學生“開小灶”補課，主動像班主任一樣處理我們班級的事情。如政治老師上我們班的課以后緊接著做眼保健操，便總是不聲不響把我監管眼保健操的任務擔當起來。物理老師非常留心我們班的狀況，經常到班上向班干部詢問情況，發現問題隨時解決。