關(guān)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考

在21世紀以計算機科學(xué)為標志，科技飛速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)已不僅是學(xué)習現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具， 而且隨著計算機的發(fā)展，數(shù)學(xué)滲入到各個學(xué)科。國家的繁榮富強，關(guān)鍵在于高科技的發(fā)展，而高科技的發(fā)展需要現(xiàn)代數(shù)學(xué)以技術(shù)的形式推進，這已成為人們的共識。數(shù)學(xué)將在國力競爭，經(jīng)濟的騰飛，社會的發(fā)展，人類物質(zhì)生活的提高上起非常重要的作用。毫無疑問，這已給缺乏活力的數(shù)學(xué)教育提出新的要求，教育改革已面臨新的挑戰(zhàn)。“實施素質(zhì)教育，提高全民族創(chuàng)新意識”已是擺在我們面前的迫切任務(wù)。改革勢在必行，小學(xué)教學(xué)課堂的改革更是刻不容緩。我認為，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念，用未來的眼光審視數(shù)學(xué)教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習為主線”的“三為主”原則。

1．教師要更新教學(xué)觀念。教育是明天的事業(yè)。我們要在在今日，想到明天

1.1 教師要在教學(xué)中勇于探索。教師的巨大力量在于做出榜樣， 教師巨大的魅力在于為學(xué)生做出人格楷模。教師要表現(xiàn)出好奇心和思想開放，并隨時準備將自己的假定用實踐進行檢驗，包括承認錯誤，激勵學(xué)生放眼世界。

1.2 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，自己的事自己做，自己可以決定的事情自己決定，充分發(fā)揮個人潛能，形成獨特的優(yōu)勢，力爭為社會多作貢獻。

1.3 教師要用民主、平等、公正的心態(tài)對待每個學(xué)生。在學(xué)生的世界里，教師具有至高無上的權(quán)威。最讓學(xué)生忿忿不平的事就是教師偏心了。越是低齡的學(xué)生，這種需求就越強烈，甚至幾乎成了他們的精神支柱。因此，一旦發(fā)現(xiàn)教師偏愛某個學(xué)生，其他同學(xué)自然心理極不平衡，甚至可能極度失望，從而在行為上則表現(xiàn)出激烈的攻擊性和破壞性，對優(yōu)化課堂教學(xué)會來嚴重的負面影響。由此，可以說，一位優(yōu)秀教師的魅力絕不僅僅來自淵博的知識和風度翩翩的外表，還自于客觀公正、平等對待每一位學(xué)生的態(tài)度。

1.4 教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓每個學(xué)生都體驗到成功。盡管自信對于成功有決定性意義，但由于孩子弱小，他們往往看不到自己的潛能，常常缺乏自信，因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

1.5 世上沒有壞孩子。教師對學(xué)生的態(tài)度如何，常常決定學(xué)生的命運。由此，在教師的眼里，不能有好孩子和壞孩子之分。要想到：世上沒有壞孩子。只有這樣，教師就不會偏愛“優(yōu)生”而漠視“差生”，自然也不會有“差生”了。

2．教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過自己的思維活動去再現(xiàn)教材內(nèi)的思維過程，以此引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，克服只研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，忽視對教材研究的傾向

如：教材在設(shè)計除法應(yīng)用題的練習題里，編排了“看圖寫出一個乘法算式，兩個除法算式”和“看圖口頭編一道乘法應(yīng)用題和兩個除法應(yīng)用題”兩道練習題。為什么這樣安排？前一題和后一題在思維上有怎樣的遞進關(guān)系？我們應(yīng)進行認真的分析和思考，才能使教學(xué)過程達到事半功倍的效果。如果我們在教學(xué)中不研究教材的編排思路，自作主張，要求學(xué)生先更做口編題，再做列式。這樣就違背了學(xué)生認識事物的規(guī)律，從而也就達不到優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)的目的。

3．要妥善處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一現(xiàn)代教學(xué)觀點已得到到大家的充分認同。但實際教學(xué)中一些教學(xué)過程和方法流于形式，結(jié)果常常事與愿違，表現(xiàn)出與上述認同存在較大偏差。如，課堂上，只是教師一味地提問學(xué)生，而沒有學(xué)生向教師提問。這一現(xiàn)象反映出的傾向就是片面強調(diào)了教師的主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習知識的主體作用。又如，有些教師在課堂上對課堂作業(yè)不及時地面批，得不到及時的反饋，這種片面性，強調(diào)了學(xué)生的主體，而忽視了教師的主導(dǎo)，所以，這一現(xiàn)象則反映出有些教師對主導(dǎo)和主體關(guān)系的理解存在著“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的模糊的表面化認識。只有從教學(xué)過程動態(tài)上去把握主體與客體的辯證關(guān)系，才不至于混淆教學(xué)環(huán)節(jié)上矛盾的主要方面與次要方面的關(guān)系。

4．教師要不斷探討新的教學(xué)模式，選擇靈活有效的教學(xué)方法

每種教學(xué)方法都具有各自的特點和適用范圍，有的教法對某一知識內(nèi)容或課型可能適用，而對另一類帶知識的內(nèi)容或課型則可能效果不好，比如，教學(xué)“毫米的認識”宜觀察，教學(xué)“千米的認識”宜聯(lián)想，在學(xué)來習“20以內(nèi)進位加法”時，利用學(xué)具操作，容易使學(xué)生掌握“湊十”的思路。在認識有關(guān)幾何形體的特征、推導(dǎo)面積、體積公式時，利用操作實驗法使它們等積變形，效果十分明顯。例如，低年級教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，可提出“用9根小棒，每4根擺成一個正方形，可以擺成幾個這樣的正方形？你手里有多余的小棒嗎？為什么不再擺一個正方形？”然后再拿10根小棒來擺正方形通過操作，學(xué)生不僅懂什么叫余數(shù)，而且明白為什么“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。只有靈活運用多種教學(xué)手段，使教學(xué)方法得到整體優(yōu)化，才能夠有利于調(diào)動教師的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。