小學語文集體備課有效策略初探

【提要】集體備課是教師在認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動，是課堂教學中教師集體智慧的綜合體現。集體備課過程中應重視三個層面的不同側重點的準確把握，方能實現集體備課有效性。三個層面備課分別包括宏觀、中觀、微觀備課。宏觀備課主要凸顯整體把握，中觀備課關鍵在于局部明晰，微觀備課則是細節研討，有效落實教學目標。

【關鍵詞】集體備課 有效策略 宏觀備課 中觀備課 微觀備課

備課是教師開展教學活動前的主觀預設，是教師課堂教學重要的前期準備，課堂教學是否有效，很大程度上取決于備課的有效性。傳統的備課，多為教師的個體行為，盡管勤于鉆研的教師能自覺運用教學理論指導教學，積極借鑒前人優秀教學經驗豐富教學，但個體能力、精力畢竟有限。于是，在基礎教育課程能改革中，集體備課這一新型備課方式逐漸得到教師認可，并備受推崇。然而，如何才能使這一時尚團隊研修方式不至于流于形式，使其價值取向趨近于教育教學效益的最大化，是教師廣為關注的核心問題。筆者認為在小學語文集體備課中，針對宏觀、中觀、微觀三個層面的關鍵點進行集體備課，是提高集體備課的有效策略。根據一學期備課涉及的三個層面內容，將集體備課分為宏觀、中觀、微觀三部分，其中宏觀指全冊整體把握，中觀指單元局部明晰，微觀則指各課細節落實。

一、宏觀備課，整體把握

宏觀備課是開學前，執教老師對全冊教學目標整體性把握，其中關鍵點在于明確課標中該年段的總體目標，之后教師根據年段目標確定本冊需要落實的目標。但由于學期初工作繁雜等原因，該項工作常常被忽略或流于形式。如何讓教師在熟知學段目標基礎上，全面了解本冊應達成的目標，做到宏觀把握，小處著眼，是值得研究的問題。

1.個體讀標，總體了解

課標內容并不多，但準確把握并不容易。教師要在重溫課標中對年段目標進行分析整體，了然于胸。采用簡潔明了的氣泡圖，便于在教師腦海中呈現記憶圖。例如四年級下冊語文，將知識分為五個板塊，每一個板塊中加注的內容為本年段突出或新增的內容，也是需要教師特別重視落實的教學目標。如四年級下冊，各板塊需要新增的如下圖：

由于每一個板塊下有目標的簡要敘述，便于教師記憶。

2.群體分工，專項明晰

在進行宏觀集體備課時，分工細化才能研究得比較深入細致。教師可以自選一兩個主題進行專項對照，以便把握知識的銜接與漸進。所謂專項對照，就是對于課標同一項內容在不同年段要求的具體化比照分析。重視之一環節備課，可避免諸如高年級還用低年級教學方法或低年級教學時拔高要求等跟著感覺走的等現象。認真分析各學段的識字教學目標，可發現各年段具有漸進性，然而側重點各不相同。只有正確把握不同年段要求的重點，才能使教學具有針對性，凸顯實效性。采用分項繪制對比圖的方式，明確所屬學段的要求。

如在進行識字教學中可制下表：

3.交流互補，目標整合

在大家獨立宏觀備課后，以網絡或研討活動的方式交流整合各自意見，在此基礎上制定的教學計劃更具有指導性、實用性。

二、中觀備課，局部明晰

被稱為中觀備課的單元備課，是“三觀”備課環節中的核心及紐帶。它是以整冊教材的全局性為規劃背景，以具體課文為規劃線索，配合教時、學生實際等實際情況進行劃分，形成便于學生學習的若干個小單元，成為整體——局部——細節三部分的聯結點，使教學任務最終得以達成。

1.初備預設，單元定標

在單元集體備課初始階段，由中心發言人對單元教學內容進行闡述分析，提出單元的重、難點，教學思路設計等。然后，大家集思廣益，發表意見，對其中心發言人的內容進行補充、修改，確定單元教學目標。

2.了解學情，確定教法

目標明確后，還需要根據學生具體情況整體把握確定教學重難點，尤其是新接班的教師更需要了解學情，包括學生學習能力、知識掌握、學習心理、學習個性特點等。

（1）新知悟法。單元涉及的新知應-如何有效指導學生學習，是教師集體備課點必須引起關注的重要內容。如涉及概括主要內容時，組內教師先討論概括主要內容有哪些方法，然后思考初始階段該如何引導學生通過語言文字信息的整理，把重要的信息提取出來后摸索出概括方法。只有在教學前針對學生實際全面考慮，才能得到好的教學效果。

（2）舊知用法。眾所周知掌握方法能事半功倍，然而方法運用是否自如有賴于在運用中不斷鞏固和完善。在單元集體備課中要關注新方法的多向度遷移運用，讓所學及時得到鞏固，實現由初識到深諳的轉化。

三、微觀備課，細節研討

微觀備課側重點在于優化教學方法及實施策略。筆者以我校蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》為例，談談微觀集體備課操作策略。

1.確定目標，初案起草

首先，要求每一位教師在各自重溫《語文課程標準》的基礎上，就中年段語文教學目標該如何把握談看法，大家達成如下共識：（1）識字學詞，不能淡化，即識字學詞，仍然是中年段第一課時教學中的一項重點內容；（2）朗讀課文，需要強化，即明確了通讀及重點段的熟讀等是學生走進文本的重要途徑；（3）品味感悟，應當細化，即在切入重點段的學習中，品味重點詞句體會文章表達的思想感情，要得法有效。

為了體現教學的整體性、連貫性，設定了《天鵝的故事》兩課時的教學目標。

第一課時教學目標：認識本課10個生字，5個生字只識不寫，能聯系上下文理解新詞； 正確、流利地朗讀課文，學習概括故事大意；有感情地朗讀課文第五、六自然段，感受天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢、團結的精神。

第二課時教學目標：感情朗讀課文，復述天鵝破冰的內容； 熟讀課文，揣摩老人心理，理解他為什么沒有向天鵝開槍，卻把搶掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸；培養學生愛鳥護鳥的意識，使其懂得保護生態平衡的重要性。

在對第一課時的初次備課中，我們遇到了幾個問題:

（1）如何有效識字

如果多次朗讀、識記，掌握本課生字問題不大，但如何體現教學指導性呢？課標對中年段識字要求是：養成主動識字的習慣，有初步獨立識字的能力。也就是說，學生識字能力形成應當得法于課內，得益于課外。于是我們根據課文內容，設計了“生字破冰卡”，引導學生在自主識字時留心生字“音難讀、形難記（今后還有義難解）”等方面，呈現自主學習成果，激發學生的識字熱情。在互動交流時，不僅強化記憶，利用學生差異資源互補，還能反饋共性教學信息，以便以學定教，順學而導。此外，我們還希望“破冰卡”的運用，起到激發學生破掉生字中的“堅冰”，樹立學習信心的心理暗示作用。

（2） 如何有效概述

這是一篇長文，概括主要內容有一定困難。為了降低難度，提煉方法，我們決定以詞串提領為輔助手段，將文中重要的四字詞按起因、經過、結果的順序排列，讓學生讀一讀，再現畫面，再從中選擇一些詞語概括文章的主要內容，使學生從整體上把握文意，并學習對故事性文章的概括方法。

（3） 如何有效導學。

在切入重點段第五自然段的教學時，我們思考，如果讓學生談談最令你感動之處，學生會談得比較散。為了有效引導大家閱讀文本，抓住“破冰勇士”這個中心詞，用從哪體會出老天鵝的“勇”？一問統領該段的教學，可以起到“提翎而頓，百毛皆順”的效果。

2.課堂實踐，反復研討

教學的預設已經完成，課堂教學的效果有待課堂檢驗。老師第一次試教《天鵝的故事》有許多教學亮點：

（1）識字教學有效果。“生字破冰卡”有效地激起了學生自主識字的熱情。

（2）“騰”字教學有層次。首先是“騰”字的字理教學；接著給“騰”字擴詞，積累語言;然后從“騰”字的四字詞中體會感覺，并有感情的讀好“騰空而起”，體會老天鵝的勇敢。這一系列教學環節，讓生字的學習更富有張力。

（3）概括文意有方法。在教學中，以重點詞概括全文，教給了學生歸納文章主要內容的方法。

（4）“勇士破冰”有感悟。在重點段第五和第六自然段的教學中，圍繞理解“勇”而創設生動情景，加強學生的情感體驗，學生對課文表達的思想感情理解自然而又真切。如：體會“重重的”一詞時，讓學生通過右手重重擊打左手，體會痛感；在學習天鵝們齊心協力共同破冰時，教師指揮全班同學一起喊著勞動號子，將課堂氣氛推向高潮。

（5）對聯作結有創意。教師以對聯“面臨絕境騰空起，齊寫長歌動人長”總結該課教學，既精煉、新穎，又巧妙將中華傳統文化瑰寶楹聯藝術滲透其中。

存在的問題進行了反思性研討。如：生字教學還不夠扎實。課后練習3中出現的多音字和易與方言搞混的字詞沒有在課堂當中進行訓練，學生在課文朗讀中在外國人名、地名讀得不順暢反映出的讀音難的詞語，在教學中也沒有得到訓練。“騰”字教學雖然層次分明，但是否能進行遷移運用。重點段中兩個打比方的句子“像鏡子似的”和“鏡子般的冰面”，如何引導學生品悟，更好地憑借文本資源，既明確寫什么，又學習為什么這樣寫，從而避免重視文性，忽視語言文字的工具性的現象。

3.深入研討，改進定稿

針對試教存在的問題，教研組進行了再次研討活動，在教學設計上進行了改進：

（1）生字教學，重難兼顧。針對學生在朗讀中存在的問題，教學中增加了課后練習3中的詞語和外國人名、地名的詞語及難句；

（2）重視積累，嘗試遷移。“騰”字的教學中，刪除了含有“騰”字四字詞的對應畫面，避免過度使用媒體的不實做法，省出時間給學生積累詞語，在第六自然段學習