淺談小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透

蔡元培先生曾說：“美育者、神經(jīng)系統(tǒng)也，所以傳導(dǎo)世界觀者，心理作用也。附麗于神經(jīng)系統(tǒng)而無跡象之可求。”他認(rèn)為美育是實現(xiàn)世界觀教育的重要途徑，可以陶冶人的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中，完美而和諧地滲透美育呢？筆者通過長期教學(xué)實踐，總結(jié)看法如下：

一、咬定教材不放松

小學(xué)語文教材，是一方芬芳撲鼻，搖曳多姿的美的園圃課。幾乎每篇課文都隱藏著美神的纖纖佳影，她輕歌曼舞的旋律流淌在字里行間。這體現(xiàn)在：1．形象美。如果說《草原》《錢塘江觀潮》等刻畫了祖國遼闊宏偉，壯麗絕倫的雄姿，那么我們說《桂林山水》《梅雨潭》則展開了祖國細(xì)膩和柔，曼妙多姿的優(yōu)美畫卷。2．音韻美。不管是古詩詞的平仄押韻，還是兒歌的朗朗上口；也不管是文中修辭手法的輔排運用，還是長短句的靈活的恰當(dāng)鑲嵌，都給人以節(jié)奏分明，抑揚頓挫的音韻之美。3．情感美。有的課文表達(dá)對祖國大好河山不可遏止的摯愛；有的體現(xiàn)對英雄人物的情不自禁的贊頌；有的袒露對平凡事物的發(fā)自內(nèi)心的喜愛；有的流露出對離別或偉人去世的依依惜別的深情，都那樣真摯熱烈，感人至深。教師深深地理解并發(fā)掘出教材中的“美”點，才能在教學(xué)過程中有效利用，潛移默化地陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這也是美育的前提條件。

二、真情化得頑石開

在語文教學(xué)過程中，教師通過聲情并茂的講述，讓學(xué)生如身臨文中之境，如聞文中之聲，如見文中之人，進(jìn)入到為文中人喜而喜，憂而憂的角色體驗。調(diào)動積極的情感體驗，就能集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)大腦思維的敏捷性和靈活性，對課文內(nèi)容容易理解。即使那些平時注意力不集中，反應(yīng)慢的學(xué)生，通過教師引導(dǎo)，一旦進(jìn)入角色，在和諧、共鳴的教學(xué)氛圍中，也能收到好效果。這就要求教師要以聲傳情，釀造和諧，共鳴的感情氛圍。要做到：1.深入體驗文中感情，在教學(xué)語言中體現(xiàn)出來。講解時語氣、語調(diào)要隨文中人物的思想感情變化而變化，注意文中人物對話的年齡身份和性格特征。2．運用好身態(tài)語言。教師講課時要適當(dāng)運用表情，手勢等身態(tài)語言，加強(qiáng)語言的表達(dá)力和感染力，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，通過情緒的感染力去影響學(xué)生。讓他們產(chǎn)生對祖國的熱愛，對勞動人民的熱愛等健康的思想感情。

三、形象育人收奇效

語文是一門形象生動的學(xué)科，只有在教學(xué)中用形象手段教學(xué)，才能激發(fā)并保持學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，收到良好的育人效果。語文教學(xué)的形象化手段是將教材中的人物形象，事物形象、事件過程等物化，讓學(xué)生一眼即明了，感受到文中形象光輝四射的魅力，從而受到感染，具體做法有：1.合理利用文中的插圖。教材中（特別是新編教材）重點課文都有符合文意的插圖，這些插圖或再現(xiàn)文中描繪景物的全貌或展現(xiàn)事件的一個具有深刻含義的瞬間，或描繪文中人物形象。講解課文時結(jié)合插圖，邊講邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，就能理解文意，了解行文線索。也能直接從插圖（特別是新教材中的彩圖）上領(lǐng)略到祖國美麗風(fēng)光，偉大人物的人格魅力，受到美的熏陶。2．利用多媒體教學(xué)。幻燈是活的圖畫，它能再現(xiàn)文中的優(yōu)美圖像，也能顯示事物的運動過程。如抽拉式、轉(zhuǎn)動式、疊合式幻燈片。它是文中詩意的圖解，抽象事理的具體化，形象生動，能吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)烈作用于學(xué)生的感知覺，引起美的愉悅體驗。3．教師語言的形象描繪。教師的語言首先要精確鮮明，其次還要形象生動，能用優(yōu)美的語言，形象描繪事物，使事物如在目前，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在教師的描述中，看到未見之景，體驗未歷之情。

四、運美成文寫華章

語文教學(xué)中滲透美育，有著其他科目所不具備的優(yōu)點，那就是，語文教學(xué)中的美育能看到明顯的反饋效應(yīng)——可以從作文教學(xué)中明顯地看出來。通過美育，影響著學(xué)生的世界觀，在寫作時，學(xué)生的世界觀又影響著他的題材選擇和情感抒發(fā)。分析一篇學(xué)生作文，就可以了解到一個學(xué)生的內(nèi)心世界和他接受美育的效果。同樣，從一個學(xué)生對作文的態(tài)度，如字跡是否潦草，是否抄襲，也可看到學(xué)生的靈魂深處，通過了解，我們就能對癥下藥，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行美育。在作文教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“真、善、美”的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中美的人，美的事，美的景，并抒發(fā)出自己真摯、濃烈的感情。

五、學(xué)高身正方為范

心理學(xué)研究表明，少年兒童具有強(qiáng)烈的向師性和模仿性。那么語文教學(xué)中滲透美育，要把學(xué)生培養(yǎng)成美好心靈的人，教師自己就應(yīng)該懂美學(xué)，是一個“美”的人。教師懂美學(xué)，才能發(fā)掘出教材中美的源泉，并不露聲色地滲透在教學(xué)過程中，讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶。教師是一個“美”的人，才能做出表率，引導(dǎo)學(xué)生去探尋美的奧妙。這就要求教師語言要美：堅持用字正腔圓的普通話教學(xué)，談吐優(yōu)雅文明、語氣和藹親切；行為要美：教師著裝要樸素大方而又整潔，舉止文明，樂于助人、做學(xué)生表率；教學(xué)藝術(shù)要美：開講新穎別致，講解富有充沛的感情，板書整潔美觀，教學(xué)手段多樣而靈活，就能使學(xué)生如浴春風(fēng)。

【參考文獻(xiàn)】

［１］崔巒. 小學(xué)語文教學(xué). 山西教育報刊社.

［２］吳能修，方天. 巴蜀小學(xué)語文教學(xué)選粹. 中國廣播電視出版社，1988.

［３］語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）.

［４］楊光泉，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)方法. 四川教育出版社，1992.

［５］袁微子. 小學(xué)語文教材教法. 人民教育出版社，1984.