尊重學(xué)生,讓語文課堂個(gè)性飛揚(yáng)

新課程改革要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。理所當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中，也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時(shí)個(gè)性的培養(yǎng)，使其敢于運(yùn)用自己的思維方式去想、敢于根據(jù)自己的見解去說、敢于憑借自己的能力去做。筆者認(rèn)為，作為一名語文教育工作者，為語文教學(xué)返璞歸真而殫精竭慮責(zé)無旁貸。應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：語文不是靜寂的字符，語文是聲形意兼?zhèn)涞乃囆g(shù)。更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，讓語文教學(xué)的課堂上充滿著學(xué)生飛揚(yáng)的個(gè)性，從而讓學(xué)生在教師提供的時(shí)代語文學(xué)習(xí)平臺上大顯身手，收到語文學(xué)習(xí)的最佳效果。筆者在語文課教改實(shí)踐中的探索過程也證明了這一點(diǎn)。

一、利用“角色”的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的個(gè)性在“昕寫”中張揚(yáng)

小學(xué)生人雖小，但都有表現(xiàn)自我、展示自我的欲望。在語文教學(xué)中，我常把握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生無拘無束的展示自己的個(gè)性。聽寫生詞是小學(xué)語文的教學(xué)中不可缺少的檢測環(huán)節(jié)。先前的做法是老師報(bào)，學(xué)生寫，然后評價(jià)。可這種做法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性好像收效不大，學(xué)生在這樣的狀況中處于被動學(xué)習(xí)，無“自主”“合作”“探究”可言。偶爾一次聽寫了一課生詞后，我們班一位姓胡的學(xué)生小聲對我說：“老師，你報(bào)生詞給我們寫，我們心里總覺得悶得慌，能不能讓我們報(bào)給你寫呢?”我聽后先是一愣，但馬上又覺得眼前一亮，何不借此機(jī)會進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”的嘗試呢?于是便馬上表態(tài)：“行，但不是今天這課中的生詞，而是下一課的，你報(bào)，老師寫。”這一下子同學(xué)們的積極性可高了，他們關(guān)注課本、字典，主動查閱有關(guān)教輔書，都做好了“報(bào)給老師寫”的“充分準(zhǔn)備”……我也“如愿以償”的寫出了同學(xué)們所報(bào)的生詞。幾次嘗試證明，學(xué)生掌握生詞的速度提高了近一倍，那位姓胡的同學(xué)進(jìn)步更為突出，作業(yè)中幾乎沒有錯(cuò)誤現(xiàn)象，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性也大大地提高了。這項(xiàng)似乎簡單的教學(xué)活動，雖然只能在中高年級學(xué)生中進(jìn)行嘗試，但讓學(xué)生展示了自己的個(gè)性，也拉近了師生之間的距離，給了我們很大的啟示：在語文教學(xué)中，如能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流探究的空間，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們有話實(shí)說，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，展示個(gè)性，收到出乎意料的效果。

二、利用商討布置作業(yè)，讓學(xué)生的個(gè)性在完成作業(yè)的過程中張揚(yáng)

小學(xué)生的個(gè)性雖脆弱，但充滿朝氣，需要呵護(hù)。人本教育家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的氣氛。”教師要對學(xué)生誠心誠意的愛，讓他們的個(gè)性能健康的成長。

在語文教學(xué)過程中，教學(xué)每一課后給學(xué)生布置作業(yè)，是一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)程序。布置作業(yè)也是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和提高的過程，通常都是老師布置，學(xué)生完成。此法循規(guī)蹈矩，不知沿用了多少年。可是有一次同學(xué)們的議論使我倍感震撼，其中一位姓陳的學(xué)生甚至直言不諱地說出了心里話：他認(rèn)為老師給學(xué)生布置的作業(yè)缺乏趣味性，學(xué)生不喜歡做的作業(yè)也一定要學(xué)生做完等等。同學(xué)們的話不由得使我立即產(chǎn)生了一種“強(qiáng)扭的瓜不甜”的感覺，這布置作業(yè)的過程不也的確存在扼制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素嗎?于是我從維護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，找來幾個(gè)學(xué)生代表商討有關(guān)布置作業(yè)的事宜，其中也包括那位姓陳的學(xué)生，鼓勵他們暢所欲言，各抒己見，并當(dāng)即討論制訂了有關(guān)布置作業(yè)的方案：根據(jù)課文和現(xiàn)在的教輔資料等，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由老師引導(dǎo)，并把握好一定的尺度，學(xué)生選擇有趣味性、針對性的題目作為課后應(yīng)完成的作業(yè)，同時(shí)在課堂上宣布，并表示今后教學(xué)中我們師生互相幫助，共同提高。此舉深受學(xué)生們歡迎，不少學(xué)生改掉了不做作業(yè)或作業(yè)拖拉的陋習(xí)，成績也大幅度提高了。那位姓陳的學(xué)生不僅如此，而且學(xué)習(xí)積極性還有了一個(gè)新的飛躍。這說明給學(xué)生以自尊心的滿足，有利于個(gè)性潛能的發(fā)揮，從而有利于教學(xué)相長。

三、利用“多樣化”的朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在瑯瑯的書聲中張揚(yáng)

在語文教學(xué)過程中讓學(xué)生展示自己的個(gè)性，并不是任其發(fā)展，而是教者應(yīng)把握好時(shí)代的大方向，要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性朝著正確的方向發(fā)展。因?yàn)楫吘故切W(xué)生，他們的個(gè)性有隨時(shí)矯正的必要。

朗讀課文是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。俗話說：書讀百遍，其義自見。因而學(xué)生讀好每一篇文章是學(xué)好語文的關(guān)鍵。根據(jù)新課改的要求，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中要讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書，也就是要求我們給學(xué)生提供展示個(gè)性的平臺，使學(xué)生在朗讀課文的過程中自然的融入課文的生動情節(jié)、人物的崇高品質(zhì)、大自然的美妙神奇之中，從而受到思想的震撼、美的熏陶、心靈的凈化，進(jìn)而形成優(yōu)良的個(gè)性。于是我在教學(xué)中盡一切可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，放寬限度地讓他們選擇自己喜歡的方式讀書，時(shí)而交替朗讀、時(shí)而賽讀、時(shí)而分角色讀、時(shí)而按順序讀、時(shí)而跳讀(讀自己喜歡的段落)。總之，在教師把握的尺度下，學(xué)生把書讀通讀順并讀懂就行。這樣一來，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中自然形成互相幫助的局面，并在合作中展示自己的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的朗讀能力都有不同程度的提高，連原來讀書不愛張嘴的學(xué)生也變?yōu)樽x得有模有樣有聲有色了。從幾次調(diào)查結(jié)果說明收到了很好的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)語文是小學(xué)生必須學(xué)好的一門主課。讓學(xué)生飛揚(yáng)的個(gè)性走進(jìn)語文課堂，教師就要按新課標(biāo)的要求去做，改變過去“滿堂灌”的教法，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的發(fā)揮。老師應(yīng)最大限度地“閑”下來，學(xué)生應(yīng)最大限度地“忙碌”起來。因而在教學(xué)過程申教師應(yīng)重在提示和引導(dǎo)，學(xué)生則應(yīng)進(jìn)行最大幅度的“探究性學(xué)習(xí)”。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況搞好人文對話，充分張揚(yáng)個(gè)性。我認(rèn)為這樣做才有和于讓學(xué)生學(xué)好語文知識，提高語文素養(yǎng)。