讓孩子習作的天空更廣闊

小學中段，習作教學由低段的寫幾句話或寫一段話，升格為寫一篇文章，比較零散的思維訓練得以系統整理，需要布局謀篇，需要學會取材，需要學會取舍……這是小學生發展書面表達能力的關鍵時期。雖然學生已經有了一定的寫話基礎，但是這種變化會令他們心中自然產生畏懼感，感覺無從下手，甚至喪失寫作的激情。興趣是最好的老師，那么如何讓學生產生寫作的欲望，感覺有內容可寫，有方法可循呢？

一、降低形式要求，樹立習作自信，培養寫作興趣

自信心是學生寫作活動能否成功的基本保證。如果學生在習作的起步階段就缺乏自信，自我否定，就會導致對習作失去興趣，嚴重阻礙今后學生作文能力的發展，甚至會對他們的正常學習心理產生消極影響。

培養自信，首先要降低形式上的要求。小學生作文是“習作”而不是“創作”，所以不要從立意、選材、語言等各方面過高地設置要求，以減少對學生寫作的束縛，讓學生具有“我手寫我口，我手寫我心”的意識，不再視作文為高不可攀的事。其次，老師要擁有一雙賞識的眼睛，多說一句贊美的語言。再差的文章，也有一兩句閃光的語句。如果我們能抓住這僅有的閃光點去賞識他、鼓勵他，或許這不經意的一句話就會轉化成孩子積極參與寫作的興趣和動力。對小學生而言，只要他們寫出自己所看到的生活，寫出自己對生活的思考，這就是走向作文成功的開始。

二、學好語文，積累素材

素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”這就是說，沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。研究表明，學生寫作首先必須擁有寫作文的有關的材料，否則語言表達無從談起。

第一，應從現實生活中積累素材。著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。生活是寫作的源泉。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢?首先要豐富學生的生活，生活越豐富，積累的素材就越多。兒童天性好玩、好動，教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的指導學生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉村的田園風光、城鎮的風景名勝等。鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯、炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。開展豐富多彩的班隊活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

第二，應從書本中積累素材。書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。新課程標準指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。這還要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。在閱讀內容上，只要是思想內容健康的均可，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識面。閱讀文學作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文，既可學到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，觸發創作靈感。報紙雜志的大量知識與信息，也為學生提供了創作的材源。閱讀方法上，短小的精美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結合。古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思辨相結合。

讀書要求學生做好閱讀筆記，逐漸養成不動筆墨不讀書的良好習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中產生了語感，激發靈感。有了語感和靈感，作文就成了水到渠成、自然流淌的輕松事。

三、利用文本， 讓孩子學會寫作技巧

語文的閱讀教學是教會學生品讀文章的內容、道理、特點，其實也是一個傳授寫作方法、技能的過程。教師應恰當地運用文本的特點，讓學生習得寫作的方法。

當然，從課文中找素材，依托課文，并不是簡單的重復課文，而是要有所創造性地利用課文，可以改變課文的容量，可以改換課文的表達方法，可以轉換課文的寫作角度，可以延續課文的主要內容等。同時教材中的課文，都是典范之作，適合于該年齡段學生的。從課文中找素材，可以使學生有內容可寫，有方法可循。

1. 仿。習作起步教學可以以“仿”為起點。教材中有許多名家作品，同時課文中經常有精彩的片段描寫，非常適合學生的仿作，可以仿一篇，也可以仿一段。因為有課文在前，學生模仿在后，就如同有扶到放的一個過程，學生不會感到有很大的困難。 如，四年級的《桂林山水》一文，文字優美，想象豐富，段落結構又十分清晰，是學生仿照練習的好樣本。

2. 補。就是在課文中插入某一條件或變化某一條件，發揮想象，引導出事情的發展變化。這種補可以是單個內容的訓練：人物的語言、行動或者心理描寫；也可以是段式、結構的訓練。學完《守株待兔》后，學生深深地為農夫的行為感到可笑，這時教師引導：如果那個農夫在每天等待兔子之時，一位獵人來到田頭，事情又將如何發展？讓學生充分展開想象，有的描寫獵人阻止勸說，最終說服了農夫，使農夫在事實面前受教育的情景；有的描寫農夫不聽獵人的勸說，一意孤行，最終一無所獲。

3. 續。語文教材上好多課文結尾意猶未盡，給學生留下了廣闊的想象空間，教師可以引導學生展開想象的翅膀，根據原文的情節進行續寫。這樣既可作為課文閱讀理解的延伸，又可以培養學生的擴散性思維和創造性思維。因為有原文故事情節為依托，所以難度不高，適合于作文起步階段的練習。比如，三年級上冊的《一顆豌豆》中，寫了五顆豌豆從豌豆莢里滾了出來，被一個小男孩用玩具槍一顆一顆打了出去。最小的那一顆豌豆總想給別人做好事，它滾到了一座小樓窗臺的裂縫里。小樓里住者一位病重的小姑娘，當小姑娘看到小豌豆長葉、開花，她很高興，病慢慢好了起來，小豌豆也因為能幫助到小姑娘而感到高興。在引導學生學習這篇文章后，拋出一個問題，讓同學們想象一下其他四顆小豌豆又會發生什么故事？選擇其中一顆豌豆的故事說一說。這樣一來學生的想象能力、思維能力就徹底打開了，從而也激發出了他們的寫作興趣。

4. 悟。文章的中心思想是文章的靈魂，教材中的文章一般都具有教育意義。教師引導學生用書面語言來表達自己從課本文中所得到的啟迪，交流學習心得。這樣做文道結合，一舉兩得。《掌聲》中同學們對有殘疾的英子的鼓勵讓孩子們深深地感動，文章中英子的來信也讓孩子們對于她的將來必將微笑地面對生活而感到欣喜。學完課文，孩子們陷入深深的思考當中。這時，教師順勢引導，讓他們思考：這掌聲到底是什么?在什么樣的情況下，你會獻出掌聲？在什么時候，你最需要別人的掌聲？并結合例子，來寫寫你對掌聲的認識。

新的教育理念告訴我們，在習作教學中，只有徹底解放學生，讓他們用富有個性的眼光去觀察生活、體驗生活、無拘無束地根據自己的認識、感受去表達生活，才能寫出有個性、有創造性的習作。事實證明，只要找對方法，找準路徑，孩子習作的天空就能更加廣闊。