新課程下如何培養學生的寫作興趣

作文對許多學生來說是件頭疼的事。那怎樣才能讓這些學生不懼怕作文呢？對待這樣的學生最重要的是要培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，是求知的動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對所學的知識產生主動需要。因此，老師必須努力激發學生的學習興趣。那如何來培養學生的寫作興趣，激發寫作的熱情呢？下面就我多年來的教學經驗，談談我的一些做法。

一、激發作文興趣，調動寫作積極性

學語文學生最怕的就是寫作文，究其原因首先是學生對所寫的東西不感興趣。因此，提高學生的寫作興趣是作文的首要任務。盡管興趣有先天因素，但更多的是后天的培養和引導。中學生，尤其是初中生，其思想興趣還很不穩定，如果我們教師巧妙地加以誘導和激發，千方百計地調動他們的積極性，變“要我寫”為“我要寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，就一定會使學生對作文產生濃厚的興趣。我認為應從四個方面著手：

1. 走進自然，感受生活。讓學生走出課堂，走到大自然中去，到生活中去發現、去創造，喚起他們創作的靈感，找到寫作的“源泉”。記得朱熹有這樣兩句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

2. 佳作欣賞，審美發現。讀是寫的基礎，寫是讀的結晶。只有廣泛閱讀，吸收他人的文學精華，才能煉就一支生花妙筆，寫出得心應手的文章來。同時，閱讀也可以讓學生以審美的眼光去發現美、認識美、鑒賞美、感受美，在美中激發自己的寫作欲望。

3. 用好例子，創造出美。千姿百態的美在眼前，只知欣賞感受，這不是我們的目的，“采百花而釀蜜”，創造美才是我們的愿望。中學生有著天真的好奇心，豐富的想象力和表現欲，我們在引導他們在語文這塊美的天地中，應不失時機地鼓勵他們創造美。

4. 及時評價，體現成功。對于學生創造美，教師要及時評價，善于發現作文中的閃光點，只要有可取之處，都要給予褒揚，使學生感受到成功的喜悅。

二、走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

三、轉變觀念，樹立作文教學新理念

新課改是在繼承和發揚傳統教育體系中的優秀部分的基礎上構建的以培養學生創新精神和實踐能力為核心、符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。所以，我認為在新課程標準指導下進行作文教學，首先應該轉變觀念，樹立作文教學新理念。第一，要改變過去那種一學期幾節作文課和一種固定教法呆板的教學模式，讓作文教學多一些層次性，讓作文課多一些模式、多一些趣味、多一些快樂。第二，要認真學習《全日制義務教育語文課程標準》中有關寫作的一些指導和要求，仔細學習，認真體會，“吃透”其中的指導思想和精華所在，并結合教學工作加以實踐。第三，要認真分析從前作文教學的成敗得失，加以系統整理。仔細研究過去我們作文教學中的一些可取之處，加以繼承和發揚，結合《全日制義務教育語文課程標準》的精神進行運用。第四、解放思想，大膽創新。首先，老師要敢于“創”，敢于打破傳統教法的束縛，進行各種新教法的探索和嘗試。其次，老師應善于“激”，鼓勵學生寫出有自己感情，自己特點的作文。再次，教師要知道“活”在作文模式上，要打破傳統的“三大段”“總分總”等人為的硬性要求，放開學生的“手腳”……總之，作為老師，在教學工作開展前，首先自己要“洗腦”，要轉變觀念。

四、批閱方式靈活多樣，提高能力

學生寫完作文，最重要的是批改了。在實踐當中，一直存在著這樣兩種現象：一是不批不改；二是詳批詳改。這兩種做法效果均不盡人意，致使學生寫在本上，放在包里，只當完成任務，這根本就不能調動學生的思維，發散與創新就更不用說了。針對這種情況，我認為應用以下幾種批改方式：

1. 教師示范修改，典型引路。從學生作文中找出優等、中等和較差的作文各一篇，在自己制作的幻燈片上，教師作示范批改。批改優秀作文的目的是推薦以供學生借鑒；批改中等作文的目的是讓學生找到修改的方法；批改較差作文的目的是指出缺點，幫助差生努力發現自己的閃光點。

2. 自我評改，加深認識。在學生掌握一定的評價方法后，就讓學生進行修改。教師挑選幾篇典型習作讓學生試著講評。首先讓學生本人自評，講清自己如何審題、構思、確立中心、怎樣圍繞中心選材、寫文章思路等。當然教師應把它轉化成問題的形式循序漸進，不可面面俱到。教師把自評重點板書在黑板上，讓學生本人大聲讀自己的文章，讓學生根據板書，有的放矢地聽讀文章，然后組織學生討論，讓他們自己分析判斷：改什么，為啥改，怎樣改；發揮他們的主觀能力性，加深他們自己的認識。大家認為好的給予表揚，差一些的指出問題并給予鼓勵，以調動學生作文的積極性。

3. 相互批改，并寫評改心得。學生掌握修改的方法后，對照自己的文章或別的同學相互交換，進行修改；找出優點，指出不足，互相取長補短。并把評改后的得失寫在作文后面，讓學生在反復實踐體會中，不斷提高自己的寫作能力。

總之，我認為，課程標準指導下的作文教學尚屬一個全新的課題，還需要一個探索、研究的過程，這就需要我們每一個教師在實踐中去不斷地進行探索教研，才能獲得真正的成果。