淺談課堂教學管理

課堂教學是當今教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節，教學質量的好壞，很大程度上是取決于課堂教學管理。當前，由于種種原因，有些教師只重視傳授知識，忽視教學管理，致使課堂教學秩序不太理想，學生的良好學習習慣形成不起來，難以達到預期的教學目的。為此，本文就課堂教學管理從指導思想、原則以及方法加以探索。

一、確立科學的課堂管理指導思想

課堂的管理者是教師，一節完整的課時，通過講解、提問、練習等一系列的手段達到控制、調節課堂秩序，使課堂的氣氛活躍，學生紀律穩定，達到學習效率高的目的。所以教師不是單向傳授課本知識，進行思想品德教育，同時還要通過回收學生的信息，進行師生的雙邊活動，利用練習來測試是否達到了教學目的，這就要求教師要有科學教學觀來管理課堂。

端正教學目的，關心熱愛學生。正確的教學目標是做好一切教育工作的基礎，課堂管理也要以此為核心，關心熱愛學生，做到以理說服人，以情感動人，以心號召人，這樣才能鞏固教師在課堂教學上的主導地位，達到預期目的。相反，如果對學生缺少真摯的愛心，一味地批評、斥責、挖苦學生，久而久之，學生和教師之間的關系就疏遠了，學生對某一學科的愛好慢慢消失，教學效果也就可想而知了。

認真完成教育教學任務。教師不僅僅是科學知識和技能的傳授者，還是學生的思想教育、生活教育的指導者，擔負著既教書又育人的重任，這就要求每個教師不僅要有極強的責任心和事業心，而且還要求教師有全面豐富的知識，在不斷更新完善自己的同時，通過施教、影響學生，培養學生良好的生活習慣，從而達到培養人才的目的。另外，教師還要不斷實踐，改革教法，加強教學的藝術性，以適應新的形式下不同年齡段的學生。

端正角色形象。是指教師的日常行為在學生心目中的反映，教師為人師表，一言一行，一舉一動都會被學生看在眼里，記在心里，學在行動上。為此要求教師嚴格要求自己，規范自身行為，樹立自己在學生心目中的形象，只有知識豐富，舉止得體，和藹可親，教法靈活的教師，才能樹立高大的角色形象，得到學生的擁護，教師才能更好地調節控制課堂氛圍，使課堂管理處于良性循環之中。

二、課堂管理的基本原則

教學班是學校的基本組成部分，它除了受學校的管理外，班級還有一個管理原則，各科教學的課堂之間又有相應的原則，這些原則都體現了學校工作的整體性。教師工作的對象是學生，他們有語言、有行為、有思想、思維復雜，這就要求教師認真分析研究每一個學生，樹立良好的學生觀。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，是教師為主導，學生為主體的共同參與過程，在這些過程中，教師應尊重學生，理解學生，精心設計課程，運用多種教法，因材施教，充分調動學生的積極性和主動性，以發揮課堂教學的整體性和協調性的作用。

排除非智力因素的干擾，養成良好的學習習慣。課堂教學的穩定性和有效性往往和學生的非智力因素有關，廣義的非智力因素是由智力因素以外的一切心理組成，即動機、興趣、情感、意志、性格等因素組成，在課堂上的主體觀念中，引入非智力因素，也就是把學生的全部心理因素調動起來，全身心投入到學習中，在教學中，我們還應該特別注意非智力因素和智力因素的條件、規律以及相互作用，在發揮智力因素的同時，排除不健康的非智力因素的干擾，教學管理工作的效果會更好。

三、課堂管理的方法

教學過程是教師傳授知識，學生反饋知識的活動，在這個活動中，教師是主導，學生是主體，教師應根據課堂管理的指導思想，運用語言對學生的思想和行為進行指導。這里所說的語言是指用課堂教學的語言，它可以分為指導語言、組織語言、情感語言和獎罰語言，指導語言是指知識指導和學習指導語，它既是傳授知識的語言部分又是組織指導學生求知，穩定課堂紀律的用語，組織語言是課堂教學中非科學的，只用于組織課堂教學中的語言，在課堂中，對積極參與，有創造性的思維表現應當給予表揚，對后進生在課堂上表現進步，給予鼓勵，而對于個別搞小動作，不認真完成課堂任務的學生給予批評，這些都是懲罰語言，但以上語言的應用適可而止，不能喋喋不休。目前教學管理中還可以適當采用以下方法：

（一）提問性引導語言

課堂提問是目前教學一種方法，它同時還具有組織、管理課堂的功能。提問可以使學生集中精力思考，可以把注意力分散的學生引入思考軌道，只要教師提問要求明確、學生有準備、組織有秩序，這種方法會使課堂顯得活潑而有生機。

（二）目視法

教師上課時，目光落在每個同學的身上。這是教師控制課堂中學生注意力的有效方法，上課時，對沒有精神力聽講的同學，教師對其注視，會引起學生注意力集中，這是最常用、最簡單的維護課堂紀律的方法。

（三）巡視啟示法

此種方法是教師深入學生中，了解學生的必要舉動，學生活動時，對注意力分散，搞小動作的同學，教師可走下講臺，到學生座位旁邊站一會，以引起學生注意，并且此舉對課堂上其他做小動作的同學也能給予警告，使之迅速糾正錯誤。

（四）姿勢和手勢

一定的姿勢往往表達了一定的信息，一個恰當的動作往往會引起學生的注意并加深記憶，且恰當合理的動作會使師生消除緊張感、提高學習效率。有時教師還可以用手勢點出注意力分散的學生，但這種方法會吸引全班同學的目光，被指學生自尊心容易受到傷害，應少用且要合理。

總之，教學過程是極其復雜的過程，教師在課堂上要靈活運用多種方法去組織安排課堂教學，使課堂四十分鐘收到最大的學習效益。