如何提高語文課教學質量

現代社會教育對語文教育提出了新的挑戰和要求。作為一名課改時期的語文教師，應與時俱進，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，培養學生創新能力”的教學宗旨。不斷更新教育理念，積極參加課改教研活動，大膽嘗試教學，不斷總結，不斷反思，不斷學習；從點滴做起，扎實有效地進行語文教學，于細微處見真情。這是我四年來對語文課教學的工作總結和見解。

一、預習教學要詳細

我們每一位語文老師在布置作業時，常常讓學生回家后自己預習課文。上課的時候，或者指名學生讀課文，或者提出問題讓學生回答。其實，這是表面的檢查學生的預習情況。我認為在布置學生預習之前的工作應做得細些。首先要讓學生養成正確的預習習慣。我要求學生預習時要做到這幾點：(1)讀熟課文；(2)圈出生字；(3)劃出詞語；(4)記住生字詞；(5)提出問題；(6)理解課文。讓學生按要求來預習，對我們的學生來說才像作業，他們才好完成。組長檢查預習情況。其次，要讓學生喜愛預習。我是通過讓組長檢查登記，聽寫計分，組織提問題比賽，搶答有獎等活動來激發學生對預習的興趣的。

二、朗讀教學要詳細

每位語文老師都知道朗讀在語文教學中的重要作用。然而，有位教學經驗豐富的老教師告訴我：“讀沒用，會背就行。”我詫異了。讀中悟情，在讀中感悟，在朗讀中理解，朗讀是閱讀教學中的重要手段。學生通過朗讀，感悟句子蘊含的意思，理解課文所表達的思想感情。這里“感悟”“理解”的前提是讀。古語云：“書讀百遍，其義自見。”正是強調了讀對理解的特殊意義。所以，我認為朗讀教學也是教學中的重中之重。

在朗讀教學中我是這樣做的：1．通過電化手段激發學生的朗讀興趣。2．精心設計導語調動學生的學習情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言，能吸引學生，打動學生，能調動學生的學習情緒。教師是孩子們心目中最完美的偶像。在語文教學中老師應多注意給學生以科學的指導，注意自身的示范作用，其中范讀就有重要的指導作用和相當的影響力。老師如能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就能使學生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書的興趣。但在我們的閱讀教學中仍存在這樣的誤區：重講輕讀。有些老師認為只有把課文的內容分析通透，學生才能理解，才算完成教學任務。讀的安排擺在課前進行，留給學生在課堂練習的時間較少，這其實忽視了讀對理解的作用。我們應該留給學生足夠的時間去反復朗讀，只有這樣，才能使學生充分體會課文的思想感情。在教學中我堅持以讀為本，采取個人讀、小組讀、齊讀、表情朗讀等多種形式，讓學生自讀自練，品味領悟，讀出真情。通過朗讀，學生體會到了人民子弟兵在洪水巨浪面前為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。熟讀成誦，能較好地適應語文教學的要求，只有讀得多，記得多，才能博聞強記，知識淵博；才能啟迪思維，開發智力；才能為寫作積累語言材料。

總之，培養學生的朗讀能力也不是一朝一夕能夠實現的，這就需要教師在語文教學中能夠重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

三、閱讀教學要詳細

在語文教學中，我認為閱讀教學是農村小學語文教學的重點。學生寫作存在的最大問題是缺乏生活的積累，缺乏語言的積累。要解決這個問題，必須從抓生活閱讀的積累入手。

首先，要引導學生從觀察入手，幫助學生解決“言之無物”的問題。教師要引導學生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人。要讓學生養成留心周圍事物的習慣，這樣，習作就有了取之不盡、用之不竭的素材。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。這里所指的“生活”，是學生自己熟悉的生活，而不是指那些“虛構生活”或“模擬生活”。

要善于引導學生觀察生活中的小題材。小學生習作時一個常見的心態，就是盼望有“大好人”“大好事”“天下奇觀”的出現，等待著“舍己救人”“勇斗歹徒”等感人場面的到來。但是，在小學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我們在作文教學時不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材。

要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

其次，引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生解決“有物不會言”的問題。教師要引導學生多讀書，善讀書，重視積累語言。這樣，習作就有豐富的語言材料。相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或老表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這與他們缺乏足夠的閱讀積累有關。要不斷拓寬學生的閱讀面。學校要開放圖書館，教師要經常向學生推薦讀物：一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。

這樣，從生活閱讀入手，增強了學生生活的積累和語言的積累，學生在寫作時才會“順手拈來”。因為語文能力主要是通過大量的聽、說、讀、寫實踐鍛煉出來的。