初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)分層法的探究

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展和完善，我們一線語文老師面臨的教育教學(xué)任務(wù)越來越艱巨。目前，語文教學(xué)中眾多的理念，多樣的教法可以稱得上是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。這無疑是對(duì)我們語文教師的素養(yǎng)提出了更高要求。

我是一名從教三十多年的農(nóng)村初中語文教師，面對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況：學(xué)生父母大多外出打工，家中爺爺奶奶照料，談不上家庭教育，也沒有買課外書籍的意識(shí) 。再加上農(nóng)村信息和資源相對(duì)薄弱，因此，學(xué)生聽、說、讀、寫的 基本功很差。對(duì)此，如何提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量呢？我從多年來的中考、高考試題中分析，閱讀題占的比分大。試題逐漸由少到多，由易到難，由課內(nèi)到課外，而閱讀題恰恰是農(nóng)村學(xué)生普遍失分較多的，尤其課外閱讀題失分更多。針對(duì)這種情況，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，特別注意針對(duì)學(xué)生如何閱讀課外文章，提高學(xué)生整體閱讀能力。通過實(shí)踐積累我采用了自讀式課堂模式，嘗試了目標(biāo)分層的教學(xué)方法，把學(xué)生按優(yōu)秀生（A）、良好學(xué)生（B）、學(xué)習(xí)困難生（C）分為三類，針對(duì)不同群體適當(dāng)側(cè)重教學(xué)，使他們學(xué)有所獲，不同程度的提高閱讀能力。

古人云：“ 授之以魚，毋寧授之以漁”。我們?cè)陂喿x教學(xué)中不但要給學(xué)生教授閱讀的知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生怎樣閱讀的方法。在閱讀教學(xué)中，尤其是課外一些閱讀文章。我努力實(shí)踐，采取自讀式課堂模式，運(yùn)用目標(biāo)分層法，探索教給學(xué)生的閱讀技巧。例如，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課外文章“鄧穎超在追悼李公樸，聞一多的大會(huì)上代表周恩來宣讀的一段悼詞”。原文如下：“今天在此追悼李公樸，聞一多兩先生，時(shí)局極端險(xiǎn)惡，人心異常悲憤。但此時(shí)此地，有何話可說？我謹(jǐn)以虔誠(chéng)的信念向殉道者默誓： 心不死，志不絕，和平有期，民主有望，殺人者終必覆滅。”其中閱讀回答的第1題是解釋兩個(gè)詞語，虔誠(chéng)、殉道。 這兩個(gè)詞學(xué)生似懂非懂，明于心不明于口。首先，我讓學(xué)生認(rèn)真讀文，讀后我適當(dāng)點(diǎn)撥提示：這兩個(gè)詞所處的句子是什么意思，若再不明白可繼續(xù)延伸向兩邊擴(kuò)展，了解這個(gè)詞是什么意思。然后再?gòu)倪@兩個(gè)詞所涉及的人物是誰？誰以虔誠(chéng)的信念做什么？把這兩個(gè)詞前后的句子意思串在一起揣摩。讓A類學(xué)生根據(jù)所提問題再讀文思考，并試解這兩個(gè)詞；同時(shí)，讓B、C類學(xué)生根據(jù)所提問題認(rèn)真讀文，也思考這兩個(gè)詞的意思，為解詞打基礎(chǔ)。

緊接著指導(dǎo)學(xué)生弄清楚詞的語意環(huán)境及涉及人物，便可肯定這個(gè)詞是褒義詞，是周恩來對(duì)死難者一種特殊而敬佩的心情。讓學(xué)生試著解釋，最后A類學(xué)生就會(huì)較正確的得出答案：“虔誠(chéng)”是指尊敬而有誠(chéng)意。 而B、C類學(xué)生此時(shí)也處于明于心不明于口的“憤懣”狀態(tài)，通過A類學(xué)生的回答，教師的補(bǔ)充，B、C學(xué)生也能隨著掌握。接著啟發(fā)學(xué)生“殉道”一詞， 提出幾個(gè)問題，殉道者是誰？為什么去殉道？按照前面的方法，學(xué)生讀完后就可以看出殉道者指的是犧牲了的聞一多和李公樸兩位先生，趁此時(shí)學(xué)生大腦思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，接著提問，他們?yōu)槭裁炊鵂奚繉W(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文《最后一次演講》得知兩位先生為爭(zhēng)取民主、和平，反對(duì)獨(dú)裁和內(nèi)戰(zhàn)被國(guó)民黨特務(wù)所暗殺。通過啟發(fā)，讓學(xué)生回答（反饋訓(xùn)練），在反饋訓(xùn)練中，學(xué)生回答基本正確。通過老師的點(diǎn)撥、糾正。這樣就可以得出“殉道”的釋義：為理想、為正義而獻(xiàn)身。采用上述方法，可以讓不同層次的學(xué)生先后都掌握。

繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀中的第2題：

1.文中點(diǎn)示背景的句子是：

2.文中打橫線句子的深層含義是：

3.文中表達(dá)的信念是：

4.文中的修辭手法主要有： 、

學(xué)生在完成這四個(gè)小題時(shí)， 我根據(jù)四個(gè)問題的難易讓B、C類學(xué)生完成13題，讓A類學(xué)生完成較難的24題。先讓B、C類學(xué)生找點(diǎn)示背景的句子。通過讀、想，便會(huì)自主找到答案是：時(shí)局極端險(xiǎn)惡。這時(shí)我及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，這樣B、C類學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。.接著讓A類學(xué)生和B、C類學(xué)生競(jìng)賽完成第二小題。在做題的過程中提示學(xué)生仔細(xì)分析打橫線句子的含義。此時(shí)、此地指什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？ 為什么沒有話說？提出一連串問題后，讓學(xué)生討論：時(shí)間是在追悼李公樸、聞一多的大會(huì)上致追悼詞之時(shí)，地點(diǎn)在追悼會(huì)場(chǎng)。便可問學(xué)生在這樣的時(shí)刻， 這樣的場(chǎng)景下，人們的思想感情如何？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)的氣氛，人們的心情，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色后，揣摩人們的思想感情會(huì)怎么樣，很快大多數(shù)同學(xué)便會(huì)說出這樣的場(chǎng)景下已經(jīng)悲憤異常，人在悲憤之極已不能用語言來表達(dá)。這樣就得出了答案：已經(jīng)不能用語言來形容悲憤的程度。第3小題只要讓學(xué)生認(rèn)真讀文便可找出答案 （讓B、C類學(xué)生先回答，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)）B、C類學(xué)生基本上都能找出答案:心不死志不絕和平有期民主有望殺人者終必覆滅。第4小題的修辭手法讓學(xué)生快速瀏覽，這時(shí)老師心中明白B、C類學(xué)生都能找出明顯的反問修辭格。我故意讓C類學(xué)生先回答，然后讓A、B類學(xué)生繼續(xù)找另一種修辭手法。這時(shí)學(xué)生會(huì)忽略對(duì)偶的修辭手法。老師可適當(dāng)提示點(diǎn)撥：“有無字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、詞性相同或詞義相對(duì)相近的句子”？回憶一下這種形式的句子屬于什么修辭手法？學(xué)生通過分析思考，A類學(xué)生便可找出：時(shí)局極端險(xiǎn)惡，人心異常悲憤屬于對(duì)偶的修辭手法。這樣B、C類學(xué)生也就掌握了。指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀的方法和技巧，其他習(xí)題也就容易完成了。

然后，我把事先準(zhǔn)備好的兩道閱讀題展現(xiàn)出來，A類學(xué)生完成較難的，B、C類學(xué)生完成容易的。老師巡回指導(dǎo) ，根據(jù)不同類學(xué)生完成的情況，分別予以提示。然后交換習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。最后分組討論，鼓勵(lì)不同類學(xué)生發(fā)言陳述自己的觀點(diǎn)、判斷的方法和依據(jù)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我再加以點(diǎn)評(píng)和歸納。經(jīng)過不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)，提高了學(xué)生閱讀理解能力及語言表達(dá)的能力。不但彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生在閱讀上的薄弱環(huán)節(jié)，而且提高了其他方面的語文能力。在以后多次考試中，學(xué)生在閱讀能力上有了很大提高，閱讀題失分率明顯降低。同時(shí)隨著閱讀理解和邏輯思維能力的增強(qiáng)，作文水平也在潛移默化中有了不同程度的提升，語文考試成績(jī)明顯提高。

經(jīng)過自己教學(xué)實(shí)踐，我給學(xué)生歸納出閱讀的方法：在閱讀題中，要帶著問題，把快速瀏覽和精讀相結(jié)合；把文章中關(guān)鍵詞的理解和中心句的解讀相結(jié)合；把作者的思想感情，主張、立場(chǎng)與時(shí)代背景相結(jié)合，聯(lián)系上下文，便可以揣摩出字、詞、句的意思，進(jìn)一步挖掘出文章的主旨，便能正確地完成閱讀題。“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代文閱讀如此，古文的閱讀亦是如此。

多年來我對(duì)語文閱讀教學(xué)中目標(biāo)分層法進(jìn)行了不斷探究，認(rèn)為目標(biāo)分層法、異步教學(xué)法是因材施教的升華，它能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得靈活，使所有學(xué)生能不同程度地提高閱讀能力，進(jìn)而提高語文整體水平。在多次的初三畢業(yè)班語文考試中我所帶的兩個(gè)班的語文，不及格人數(shù)越來越少，優(yōu)秀率逐年增長(zhǎng)，語文成績(jī)多次在平行班中位于前列。在“三試合一”考試中，全級(jí)成績(jī)?cè)谌h評(píng)比中也常常位于前列。充分說明了在提高學(xué)生的閱讀能力上，目標(biāo)分層教學(xué)法的科學(xué)性，正確性和可行性。