抓好小學朗讀教學 提高朗讀能力

我國的語言文化源遠流長，而朗讀是學習語言的重要方法。朗讀有助于發展思維、豐富想象、形成語感、增強理解能力和記憶力。小學生的朗讀能力不高，唱讀的現象很普遍，筆者認為還是在剛開始學習時沒有把好朗讀的關。因此，要解決學生的朗讀能力問題，必須要從低年級開始培養學生朗讀的興趣，教給其一定的朗讀技巧。

一、多激勵，培養興趣

一年級的課文語言生動、朗朗上口、易于朗讀，其中兒歌更是培養學生朗讀興趣的好教材。教師可以通過聲情并茂的范讀、優美的肢體語言去感染學生，激發其興趣；也可以通過配樂朗讀的形式來調動學生的積極性。如在《小小的船》一課中在范讀時我配上了這首兒歌的音樂，讓學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了什么？在這種情境的渲染下學生異常積極：有的說看到了宇宙飛船；有的說看到自己飛上了太空，坐在月亮上數星星……在指導朗讀練習時學生十分投入，有的動作邊讀邊做。在創設了良好的朗讀環境后學生的學習興趣大增，可見情境教學確實有效。

在朗讀中還可以加上一些動作配合朗讀，也能增強學生朗讀的興趣。如《比尾巴》一課中有表示“長、短、彎、扁”這些尾巴特點的詞，我邊讀邊用動作來表示，學生一看，也學著用手做出長、短、彎、扁的動作來。這樣一來，學生興趣大增，因為不單能動口，還能動手，滿足了他們動的欲望。

在朗讀時不要一味地齊讀，可以采用多種形式的讀，以調動他們的積極性，如開火車、小老師帶讀、對話讀、表演讀等。我班的學生力爭上游，很喜歡當小老師，每次請小教師來帶讀時孩子們都希望能當下一個小老師，因此讀得非常起勁。孩子們在讀書時我還會到處巡看，給讀書姿勢正確、眼神專注的學生在背上貼上一朵紅花。

二、指導朗讀，提高能力

學生光有興趣卻胡亂唱讀那可是不行的，教師必須教給其一定的朗讀技巧，指導他們朗讀，提高其朗讀水平。

1．按詞停頓。低年級學生朗讀時常常一字一拍地唱讀，這是由于孩子們注意力差、識字不多、不懂詞與詞的聯系而造成的。在一年級漢語拼音的兒歌教學中我們就可以開始訓練學生按詞序頓來讀。教學時可以指導學生用斜線把詞一個個劃分開來，聽老師讀，跟老師讀，學著老師來讀（要想學生讀得好，老師得先讀得好，所以在每教一篇課文前最好自己先練讀好）。慢慢地，學生就可以自己獨立劃分詞語，進行練讀了。有的課文有一些較長、較難讀的句子，學生很難掌握，這時我們就要幫助學生劃分停頓了。劃好停頓后再范讀，指導停頓時吸氣，對于一些難讀的長句子必須重點指導、反復練習。

2．借用標點符號指導。標點符號可以幫助確定停頓和語調，各種標點符號都有它的停頓時間和語氣，要教會學生掌握這種技巧。低年級要求學生掌握的標點有四：逗號、句號、問號、感嘆號。每讀到有標點的地方都要停頓，但長短不同，如逗號停得較短，句號比逗號稍長，問號最后語調要向上走，感嘆號的句子語速要快且后面多讀重音。一年級課文中如《爺爺和小樹》側重于指導逗號和句號的讀法，《比尾巴》重點指導問號的讀法，《美麗的小路》側重指導感嘆號的讀法。每一篇課文都可以練習段落之間的停頓。

3.語速變化的指導。朗讀的語速并不是一致平穩的，根據課文所表達的感情也會有所變化，教師必須教給學生這方面的技巧。一般情況下平敘事情的句子語速平穩；表示變化、遇到危險情況的句子語速較快；表示高興、驕傲的句子語調較高；表示傷心、失望的句子音調較低、語速較慢。如《小壁虎借尾巴》一課中：“小壁虎借不到尾巴，心里很難過，只好爬回家里找媽媽。”這一句是講小壁虎因借不到尾巴而灰心、沮喪，因此，要讀得低、慢才能體現出這種心情。又如《松鼠的松果》中“小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？”這里則要先快后慢，才能顯示出小松鼠的憂心。

三、教會學生評價

在朗讀時常有“當局者迷、旁觀者清”的現象，如果學生能對別人的朗讀給予正確的評價，則是朗讀水平的進一步提高。教學生評價別人讀得好不好，簡單點可以從三方面著手：1．字讀得準不準、流不流利；2．聲音響不響亮；3．有沒有感情。聽者對朗讀進行評議，一方面在評議中加深了理解，進一步體會到了課文表達的感情；另一方面在評議中可以認識到自己的不足之處，有利于提高自身的朗讀能力。所以，在上課時應多用“讀——評——讀”這種方法。

除了學生間的評議外老師還可以對學生的朗讀給予正面的評議，讀得好的應給予肯定，讀得不好的要指出不足之處，再進行示范，指導其讀好。對于讀得好的同學可以多加提用，讓他們當小老師帶讀，這樣也可以促進全體學生朗讀能力的提高。

新課標強調要重視朗讀，要求學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并學會欣賞。故此，必須從低年級開始就抓好朗讀教學，加強訓練，以提高學生的朗讀能力。