讓學生成為課堂的主人

語文教學的根本目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，因此，語文課堂教學一定要立足學生，以學生發展為本。葉圣陶說過：教是為了不教。教學，就是教學生學。我們要讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、主動學習、自主探究的家園，要讓學生動起來，真正使他們成為學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者。那么如何讓學生成為課堂的主人呢？我結合平時的教學實踐，談談自己的做法：

一、讓學生充分地讀

在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀。語文學習過程中，“讀”是第一位的，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際地作秀！讓學生成為課堂的主人，就應還給學生一片充分朗讀的天地！充分朗讀才能使學生與文本、作者進行心靈的交融。特別是有些課文，采用以讀代講的方法教學效果很佳。如在教學《九寨溝》一課時，我就采用了讀的方法讓學生感受九寨溝奇麗美妙的自然景觀，體會大自然的神奇魅力。教學中采用多種形式的朗讀，有個人讀、小組讀、全班讀、教師的范讀等，讓學生通過感情朗讀，把自己融入九寨溝這個充滿詩情畫意的人間仙境，猶如親臨其境。文中的“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫……”和“……也許，你的運氣好，會在遠處密密的竹叢中，發現一只憨態可掬的大熊貓，正若無其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉……”的畫面躍然出現在眼前，展現出一幅幅九寨溝的原始自然風光。學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。學生不僅內化了知識，也提高了感受美，欣賞美，理解美的能力。

二、讓學生暢快地說

精彩的課堂要有生成性。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程。在這個過程中，只有讓學生成為課堂的主人，課堂上才能既有資源的生成，又有過程狀態的生成。我們平時一般習慣于告訴學生“是什么”“怎么樣”，很少甚至從沒想過學生是怎么理解的，課堂生趣沒了，教學張力沒了，學生興致沒了。為何不讓學生自己說說呢，課堂上必須打破一言堂，還學生一個自由表達的園地。我在教學《我應該感到自豪才對》一課時，根據課文特點，挖掘說話素材，把說話訓練貫穿于閱讀教學的各個環節中，如“沙漠旅行結束后，小駱駝又到小溪邊照鏡子，碰到了小紅馬，你猜猜看，小紅馬會說什么？小駱駝會怎么回答？” “小駱駝值得驕傲的不僅是它的駝峰、眼毛和腳掌，它還有很多值得驕傲的地方。（出示補充閱讀“沙漠之舟”）讀一讀，看看小駱駝值得驕傲的地方還有哪些？把它劃下來。然后說一句話‘我感到自豪的是。’這個‘我’就是課文中的小駱駝。用一句話介紹駱駝的一個特點，一個值得驕傲的地方，用上補充閱讀中的內容說。” “駱駝有它感到自豪的地方，你有沒有感到自豪的地方？想一想自己身上哪一點最令你感到自豪，請你說一句話：‘我感到自豪的是。’”“同學們，猜一猜老師感到自豪的是什么？”通過編故事表演、補充閱讀材料、“我感到自豪的是”層層深入地說話訓練，讓學生充分地讀，暢快地說，在讀中內化，在說中運用。在教師層層深入地引導下，學生不斷跟文本“親密接觸”。與此同時，生生之間的碰撞、師生之間的交流，有力地推動著認識的不斷深入。

三、讓學生勇敢地問

好問是孩子的天性，是孩子可貴的求知欲的萌芽，思維火花的迸發。孩子的天性是需要導引的。考察一下孩童的天性，不難發現：學生對一切陌生的東西都充滿了好奇、熱切的接近。可隨著年齡的增長，我們的學生卻不再有多少人敢于發問了。也許你會覺得，孩子大了怕羞。那么，你是否想過，長期以來你所堅持的答案的唯一性，泯滅了多少孩子的創造欲望。有一位特級教師曾在評說自己上過的一堂課時，講了這樣一段話：“問題是他們自己在閱讀中‘發現’的，大家自然都饒有興趣地尋求著問題的答案……成功的喜悅又激勵著他們去進一步探索新的問題的答案……”可以說揭示了“問”在語文教學中的具體作用。“學則須疑”，真正的學習不可能不發現問題，課堂上要使學生勇于發表自己的見解，讓學生成為課堂的主人，就須打破師問生答的刻板模式。雖然在課堂上鼓勵孩子大膽質疑還面臨許多的困難，不過我覺得，作為老師我們最主要的是在班級建立一個良好的質疑氛圍，努力創造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生能大膽設問，敢于質疑，不一定要局限于課堂上，任何時間都可以。要教給學生提問的方法，引導學生要善于抓住重點、抓住關鍵處提問，引導學生要學會傾聽，學會歸納總結 。

四、讓學生主動地做

語文教學應植根于生活，應創設生活化的語文實踐情境，組織學生游覽、觀光，走進大自然，讓學生在生活中感受、學習語文；讓課堂知識激發、喚醒學生對生活知識的回憶、記述、思考；開展豐富多彩的語文課外活動，如故事會、辯論會、演講會以及游戲等。我們語文教師，也知道不忘強調學生要接觸生活、了解生活、反映生活，而一旦落實到行動則關起門來造車，終究脫不了紙上談兵的外套，把“做”的工夫單純下到練習試卷中了。語文教學能否借鑒一種靈活教法呢？不要總是一支粉筆一本書，可否讓學生們有計劃地搞一些課內實踐活動和課外參訪活動呢？還學生一個開放的課堂環境。我在教學《九寨溝》一課時，根據理解課文的需要，設計學生喜歡的多種多樣的內容，吸引學生積極主動地參與。如為了讓學生理解課文中九寨溝湖泊的數量多，顏色美，先讓學生找出表示顏色的詞語，并課前為學生印制了許多各種形狀的湖的輪廓圖案，讓學生根據書中描繪的顏色，在自己研究課文內容的基礎上，