初中英語書面表達失誤的原因與教學策略

書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，而造成中學生書面表達失誤的原因有受母語的影響、無語言氛圍、畏難心理等。針對學生在書面表達中出現的失誤原因，本文提出了起步、入門、進階、提高、完善等糾正中學生書面表達失誤的教學策略。

一、造成中學生書面表達失誤的原因

1．受母語的影響，初中生用母語思維已成定勢，若學習另一種語言自然會受到母語的影響。

2．無語言氛圍。走出課堂進入家庭和社會，無交流信息的條件，使英語成為單純的學校教育學科。

3．教師忽略了對學生寫作這方面的培養，所以學生平時在寫作這方面練得少。

4．學生對英語寫作普遍有畏難情緒，即使單詞豐富，也無法形成句子和段落，更何況他們詞匯量有限。學生對各種時態構成掌握不好，在學生的作文中常會出現各種各樣的語法錯誤。

5．在做書面表達題的過程中，有的學生沒有按要求審清楚題，一拿到考題就慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

二、糾正中學生書面表達失誤的教學策略

1．起步——提出簡單問題要求學生回答

教師通過提出問題來檢查學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題；學生思考教師所提問題并作答，有助于語言思維的形成和發展，從根本上激發自己對學習英語的興趣，并能夠及時復習、鞏固，運用所學知識，整合所學知識。

隨著所學知識的增加，提問也應變換花樣，不斷推陳出新。除了以時態劃線提問之外，還對對話、課文進行提問與回答的練習。通過這樣由淺入深的訓練，既復習鞏固了所學知識，也提高了語言表達的準確性，特別是從心理上克服了英語創作的畏難情緒。

2．入門——多練習看圖寫話

首先引導學生仔細觀察圖畫，弄清圖畫中事情發生的時間、地點、人物、人物間的關系，確定寫作的主體時態。在對畫面內容成竹在胸時，先集體口頭練，再個別1∶3頭說，最后方可動筆寫。

剛開始時看到什么、聯想到什么都可以說，說得越多越好，盡量讓學生展開想象的翅膀。但隨著學習深度廣度的增加，老師應當適當點撥，要求按一定的順序或步驟來敘寫圖畫內容，并且選用自己熟悉的詞匯、句型來表達，使書面語少出語病，符合英語表達習慣。

3．進階——范文引路

范文引路，即仿寫，由模仿而創運，它也是提高學生英語書面表達能力的有效途徑。在模仿式寫作中，格式、構思、表達方式等均可模仿，但必須要求學生靈活變通，切忌死搬硬套，語句要通順，符合英語表達方式。

新目標英語課文體裁廣泛，內容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做模仿式寫作練習。課文中出現的各類文章都可以聯系生活實際，指導學生進行仿寫訓練。當然，仿寫不是目的，而是練習寫作的一種手段。仿寫前要從時態預定、句型預設、內容選材等方面對學生加以輔導，讓學生明白模仿是什么，怎樣模仿。

4．提高——改寫與縮寫

改寫，即對文章材料的文體、式樣、句式等進行改編的一種訓練方式。改寫訓練，從易到難，由簡到繁。這一訓練糾正了學生在寫作時常犯的一些錯誤，如主謂不一致、時態混亂、連接詞不會使用、邏輯關系不清等。

縮寫課文，即發揮學生的創造力，對課文進行濃縮。如何進行濃縮訓練呢?一是緊扣文章的中心，找出線索，不改變課文原意；二是抓住文章中每段的主題句、關鍵詞語、重點短語及重點句型。通過濃縮訓練，培養學生邏輯思維和概括總結能力。

5．完善——正確引導和規范訓練

首先，明確寫作任務。其次，分小組進行討論。每一個小組選出一個組長，組長把小組成員提出的觀點記錄下來，這樣學生可以從別人提出的觀點中得到寫作的靈感，解決了學生無話可寫的煩惱。再次，起稿與修改。每位學生選擇一個問題根據小組成員給的觀點寫初稿，小組成員互相修改，然后給出建議，目的是培養學生互相合作互相學習，在修改別人作文過程中可以反饋自己的寫作過程并提高自己的寫作能力。最后，教師批改點評。教師的評改要及時，也需要技巧。對普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個別問題則要以面批或讓學生互評方式解決。教師在批改的過程中，應采用簡單符號或標記，讓學生自己動手改錯。

訓練學生的書面表達，在具體操作上應堅持循序漸進原則，由淺入深、由易到難、由簡到繁地掌握知識和技能，即先由簡單的提問與回答、看圖寫話、機械模仿到改寫縮寫，再由片言只語到成篇文章的訓練。只要老師引導得法，訓練得竅，堅持不懈，持之以恒，學生的寫作能力一定會不斷提高的。