如何在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感

什么是語感?語感，即語言感受力，它是對語言文字的敏銳感受，是對特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。它包含對語言文字的正確、豐富的理解力，又包含用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉信息，甚至能聽出言外之意，讀出文外之韻，得到的不是抽象的聲音刺激或文字符號，而是對語言文字信息的真切而具體的感受。語感敏銳者，在說、寫時，能以豐富的語言，恰到好處地傳遞思維信息。作為一名小學語文教師，必須深刻認識語感培養(yǎng)的重要性，在閱讀教學中自覺地運用語言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律指導學生的語感訓練。

語文教學的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學生的這種閱讀能力。每一篇文學作品都記錄著作者的思維方式、思想感情和精神氣質(zhì)，要使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，不是件容易的事。閱讀課文，能敏銳地捕捉文中細膩的情趣，領(lǐng)會文章所蘊含的豐富的情感，進而全面掌握文章的思想內(nèi)容，是閱讀活動的最高境界。那么如何培養(yǎng)學生的語感呢?

一、在生動的講解、范讀中培養(yǎng)語感。語文學科的性質(zhì)與特點決定了語文教師應(yīng)是一位情感豐富的教師，不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。所以在閱讀課堂上，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發(fā)學生的思維和情感，用真情撥動兒童的心弦，從而引起感情上的共鳴。這就是培養(yǎng)學生語感的前提與“催化劑”。在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。所以，在教學中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動自己的情緒，讓自己也融入課文里，這樣才能調(diào)動學生的情緒，也只有這樣才能使學生進入課文描述的境界，獲得準確鮮明的感知。如孩子們聽到我飽含深情講《買火柴的小女孩》的故事時，一個個淚眼汪汪。他們仿佛看到了那個可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來快樂和希望的火柴，跟著她快樂和失望，在他們心靈深處燃起了對小孩子的同情之情。這樣地講，既較好地幫助學生理解了課文所表達的思想感情，又給學生的朗讀起到了示范作用，從而達到了“傳染語感于學生”的目的。等他們在來讀《你別問這是為了什么》這篇自讀課文的時候，就能馬上入情、入境。

二、在美的感情朗讀中培養(yǎng)語感。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。作者的感情是極其豐富、復(fù)雜的，只靠教師講是表達不清的，應(yīng)讓學生用心靈去感應(yīng)。在經(jīng)歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環(huán)后，學生對內(nèi)容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感過程中，充分感知課文用詞造句的生動及作者感情的奔涌，受到蘊藏其中的情感熏陶后，從而對語言文字產(chǎn)生真切而強烈的感受，達到訓練語感的最終目的。

三、在豐富的聯(lián)想和想象中培養(yǎng)語感。聯(lián)想和想象是依據(jù)言語對象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象，可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……圖畫是激發(fā)學生閱讀的一種強有力的興奮劑。新課程標準實驗教材中的每一篇課文都配有一幅或多幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和閱讀的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：丁丁劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在他身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空中，此時讓學生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”。學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”“人造衛(wèi)星”等，激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了閱讀訓練。把學生帶入課文所描繪的境界，充分感知和領(lǐng)略課文，促進了學生對語言文字由表及里的消化吸收。

四、在誘人的情境中培養(yǎng)語感。在閱讀教學中，必須使學生的心態(tài)進入言語角色，同步進入語言所描繪的情感氛圍中，才能達到“入境始于親”的境界。也只有讓學生感受到形象，才能激起他們的情感，進入作者所描繪的境界，與作者的感情達到共鳴。教學時，教師要充分發(fā)揮電教媒體生動、形象、感染力強的作用，活化教材。根據(jù)教材特點和理解語言文字的需要，靈活地動用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的多種感官，參與學習，豐富語言感知，使之接受直觀視覺的影響，激發(fā)情感，強化感知，促成對語言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感。

五、在真切的感受中培養(yǎng)語感，感受到的東西才能記憶，才有可能理解。語感訓練首先強調(diào)的是對事的感受。語文教材中，大量的課文都蘊含著豐富的情感。體會和感受課文的思想感情、作品中人物的思想感情，豐富學生的感情世界，塑造和陶冶學生健康美好的感情，并使他們準確地表達自己的感情，是語文教學十分重要的任務(wù)。在《老樹的故事》一課，有這樣一句話：“老樹，老樹，告訴我吧，告訴我，所有的故事和童話。”指導學生充滿感情地反復(fù)朗讀，體會人與樹、人與小鳥、老樹與小鳥，彼此之間，相互依存，和睦相處，使孩子們產(chǎn)生對大自然的熱愛……

六、在扎實的語言文字訓練中培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語感離不開語言文字訓練這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字上下工夫，語感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。如“翠色欲流”一詞，可引導學生讀這段話后這樣理解：那無邊的草地好像是用綠色潑灑，顏色是那樣綠、那樣鮮、那樣濃，那濃濃的綠色，飽含了水分，好像凝聚成一個寬闊而碧綠的水面。這是多么美的景色，一個“流”字把意境寫活了。經(jīng)常這樣品詞、分析，學生對書面語言的感知力就會敏銳起來。語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一貫非直覺的過程。在這個過程中，要反反復(fù)復(fù)地對各式各樣地言語材料進行感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進行感性的和理性的認識。這樣，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教學的靈魂所在。