如何進行優化語文課堂教學

課堂教學是開展教與學的雙邊活動、實施素質教育的主戰場和主渠道。在全面推進素質教育的今天，課堂教學必須樹立以“學生為本”的指導思想，創設學生主動參與、積極合作探究的學習氛圍。這一點已經成為一種共識。就語文教學而言，新的語文課程標準，帶來了語文教學的整體變革。尤其是語文課堂教學，如何利用好教材和一切教學手段，努力優化教學過程，充分調動學生學習的積極性、主動性與創造性，并促進其自主發展，這是當下語文教師需要認真思考的問題。

課堂教學是我國教育的主要形式，是教育培養人才的主渠道。《語文課程標準》指出語文課堂教學必須遵循新課標的要求，要以教師為主導、學生為主體、訓練為主線，正確處理好課堂教學中師生之間的角色關系，營造氛圍，激發興趣，優化學生的心理素質。這樣才能提高課堂教學的效率，提升學生的語文素養。如何優化語文課堂教學呢？下面就我多年的實踐經驗，談談我的一些做法。

一、優化課堂教學組織

課堂教學組織實質上是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉變，從而保證教學有機統一的行為方式和過程。教師在課堂教學中，要根據教學目的、教學內容和學生的實際，用各種管理方法喚起學生注意，激發學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動。

組織方法的采用應符合學生的年齡特征。激發學生學習興趣，引起求知欲則是推動學生進行這一活動的主要動力。針對不同年級學生，我們多采用游戲、編歌探究、合作等活動式組織方式。教學內容的呈現應符合學生的年齡特征。根據學生自控能力、有效注意時間的特點，教師在設計教學環節時，必須巧妙地把該節課學生所要掌握的知識點融化在合適的教學環節之中，即讓學生在趣味盎然的精神狀態下，最容易集中精力的時間內把新的知識點學好。聽說讀寫是完成教學內容的有效方法，也是學生在完成教學內容的同時得以提升的基本技能。因此，在教學環節中，應有效地安排聽說讀寫的訓練項目。

二、營造氣氛，以質疑解疑起興

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”在課堂教學中，教師的主導與學生的主體的最佳結合就體現在“質疑”和“解疑”的結合上。教師在質疑、解疑上營造氛圍，讓學生思考求疑，創造性的解疑，使學生的思維處于積極狀態，激發學生求知的興趣。

學生主動“疑”時，固然可喜。但若難以“疑”時，教者亦可引“疑”。如在教學《看云識天氣》一文時，通過初讀課文，讓學生找出文中起關鍵作用的中心句：“云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”。再引導質疑：你讀了這個句子，你認為本句與課題及全文有什么關系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”這個詞運用了什么修辭？有何作用？在層層深入的質疑過程中，引導學生用讀一讀、劃一劃、想一想、議一議的方法，自己到課文中去找答案。這樣，學生的主動性就得到了充分調動和發揮。

當然，“疑”絕不是懷疑一切、否定一切，而是從不同方位輻射、透視問題的全部，讓學生不滿足已有的經驗和認識，去尋找更新的辦法，提出新鮮的見解，從而取得創造性的成就。

三、創造情境，以審美起興

如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在教學《與朱元思書》一課時，一開始上課，我就運用計算機多媒體，再現富春江兩岸美麗的風光，把學生引入風光優美的情境中，讓每位學生產生好奇之情，激起他們強烈的學習欲望，并因好奇和對文章的喜愛，而主動積極地參與教學過程中。

四、品味語言，以意蘊起興

品味語言就是學生對課文語句的意義、情態、色彩、分寸及蘊含的“言外之意”進行揣摩、咀嚼、體味。語文課文中的語言各具特色：或生動活潑、或幽默風趣、或持重含蓄、或優美細膩等，教師如能夠在課堂上借助課文引導學生去品味語言，玩賞、體味課文意蘊，就能激發學生洞照、挖掘文章深層意味的興趣。

五、優化教學手段

現代的語文教學，單靠一本書、一張嘴、一支粉筆的口耳傳授、枯燥單一的教學形式已經不能適應現代教育的要求了。語文課堂教學中，要根據需要適當地使用實物教具。如今，迅速發展、普及的電教手段為提高語文課堂教學效率提供了保障。在條件許可的情況下，語文課堂教學可以利用錄音機、錄相機、影碟機、投影儀、計算機網絡等電教多媒體，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的感官。這對激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛以及突破重難點等都將發揮重要的輔助作用。當然，雖然現代教學手段的應用已成為一種時尚和潮流，但是我們要正確地把握現代教學手段的“物介”職能，靈活地運用現代教學手段，使之與傳統的教學手段相互結合，互為補充，從而更好地讓先進的教學手段服務于教學，提高語文課堂教學質量。

六、優化教學反饋

語文課堂教學中，教師的教與學生的學，這二者緊密結合，相互促進。教師要及時注意學生在課堂上學習情緒的信息反饋，以便運用教學機智靈活地安排教學內容，靈活地調整教學方法，從而達成預期的教學效果。教師更應該注意課后的信息反饋，這種信息反饋主要是通過布置作業與批改作業來實現的。可以說，學生作業的完成情況是學生對學習內容掌握情況的“晴雨表”。在批閱學生作業的過程中，教師就能夠比較全面地了解學生對當前語文學習內容的理解和掌握程度，一旦發現問題，就要及時講評、點撥，指導學生查漏補缺。這樣，語文課堂教學的目標才能夠真正實現。

總之，就語文課堂教學而言，語文教師要牢固樹立“優化”意識，在努力提高自身業務素質的基礎上，就教學的各個環節認真思考、精心設計，努力增強課堂教學的有效性，從而促進課堂教學質量的提高。