優化中學數學課堂教學的實驗與探索

【摘要】新課程改革以來，我校數學教師圍繞如何優化數學課堂教學開展了一系列探索，形成了以導學案為載體的課堂教學模式。本文就該模式的優越性、設計原則、操作程序作簡要介紹。

【關鍵詞】學案導學 教學模式 優化 課堂教學

新課程改革以來，我校數學教師圍繞如何優化數學課堂教學開展了一系列探索，先后學習了“先學后教，當堂訓練”的洋思經驗，杜郎口的 “三三六教學模式”等。通過不斷學習和探索，形成了以導學案為載體的課堂教學模式，使數學課堂不斷得以優化。

一、在數學課堂教學中實施“學案導學”的優越性

課堂教學中，對學生能力的培養可以歸結為“思維是核心，創造是目標，自學是根本”。學生是數學學習的主人，“學”比“教”更重要，“授人以魚”不如“授人以漁”。導學案的設計，教師站在學生角度，明確告訴學生本課的學習目標、重難點，便于學習中有的放矢；以科學合理的導學流程輔助學生自主學習，提供學法指導，幫學生把握學習思路，讓學生的數學思想和方法更加系統。比如，學習不等式時，可引導學生類比等式的知識結構自主學習；學習多邊形可轉化為三角形等，便于學法和思想的滲透。還有，導學案每生一份，可以解放教師過去那種一版一版的板書，留給教師更多和學生溝通交流的時間，便于加強指導，是溝通學生學和教師教的橋梁。

二、導學案的設計原則

（一）設計問題要符合學生認知規律

《數學課程標準（實驗稿）》強調，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上；建構主義學習觀強調，數學學習是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程[1]。基于此，導學案中知識的呈現和問題的設計，都要建立在學生已有知識或通過個人努力能解決的基礎上，設計的問題要符合“最近發展區”理論，要循序漸進，要符合學生的認知規律。

（二）導學案重在引導

導學案，關鍵在于“導學”二字。《新課標》強調，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流[2]。導學案要在“導”上做文章，給學生提供更多的自己發現、自己探究，自己提問、自己解決的素材，這樣才能使學生真正成為學習的主人，才能給學生自學提供指引，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體。

（三）創設問題情境，理論聯系實際

新教材的特點之一就是關注社會生活、關注實踐應用。作為引導學生自主學習的載體，導學案要根據實際，科學合理的整合教材，創設和學生已有的知識經驗相適應的問題情境，這樣就能造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

三、學案導學的操作方法

（一）設計導學案

操作程序大致為：（1）教師初備：站在學生的角度上，從知識支撐、學法指導等方面形成教學設想。（2）集體共備：綜合集體的意見，確定最佳方案，集體商定后確定導學案。（3）根據學情設計個案：根據自己面對的學情、自己的教學風格等，在導學案基礎上加以補充，進行再創造。

（二）課堂操作

1．展示目標，預習導學

以簡練的文字闡述學習目標，學生據此進行預習自學；老師巡視，根據學生自學探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情。

2．內化吸收，課堂點撥

通過預習導學，學生能自學接受的知識引導學生內化吸收，教師不再講解。教師在課堂上通過檢查學生掌握情況，有選擇性的對重點知識和疑難問題進行點撥。

3．互動展示，合作交流

通過小組互動、組內交流等形式，將討論結果在全班展示。該環節要求教師盡可能地為學生的互動展示提供平臺，創設氛圍，扮演的是支持者、輔助者與合作者的角色。生生、師生互動合作，思維碰撞、才智展現，能充分發揮學生的主體作用，調動主觀能動性，激發其參與欲望、競爭意識。每一個學生都參與進來，不同的方法，不同的思路，你的觀點我反駁，你的不足我補充，一個個精彩不斷，學生真正成了課堂的主人，成就感是顯然的，這對學生終身發展的長效型是有良性作用的。

4．課堂訓練、當堂反饋

數學知識的價值體現在它的應用性上，運用所學知識解決問題也是學生急于檢驗自己的需要。教師要根據學習目標，緊扣教材知識設計當堂達標訓練題，引導學生加深對知識的理解，體會知識的應用價值，檢查學生當堂目標完成情況，做到當堂清。

5．歸納整理、反思總結

俗話說，編筐編簍重在封口。一節完整的課，要遵循學生的記憶規律，給學生留出充足的時間，引導他們對所學知識及時記憶理解，歸納整理，反思總結。要求學生說出自己的獨特見解，可以是知識點注解、解題的方法規律，易錯處反思、知識系統整理、思想方法總結，也可以是情感體驗、學習習慣反思等。

四、學案導學的成效和不足

通過三年的實踐，學案導學已基本為教師和學生認可，每節課都很有生機，學生學會了學習，養成了良好的學習習慣。過去那種一上數學課就趴倒一大片的現象不再，每一個學生都在課堂上主動求知、主動探索，數學課堂教學變成了師生雙邊參與的動態變化的生命課堂。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，任何一種模式，當我們課后反思的時候，總覺得有一些不足和遺憾。例如少數教師沒能有效地指導學生自學，沒有留給學生足夠的時間思考，教師唯恐學生學不會、學不全。講得多，學生展示機會少，教師包辦課堂的現象時有發生。

優化的數學課堂教學能讓學生受益一生，它不僅僅是讓學生獲得一種知識，還讓學生擁有一種思想、一種態度、一種不懈的追求，這也這是我們數學教師不懈的追求。

【參考文獻】

［1］萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾. 教育中的建構主義.

［2］北京師范大學出版社. 數學課程標準.