如何在語文教學中培養學生的審美能力

在新課程改革中，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。可見，新課程中對學生進行審美教育是語文教學中的重要目標之一，那么，在初中語文教學中進行審美能力的培養，使學生“養成健康的審美情趣”就顯得尤為重要。我認為從以下幾方面入手：

一、在推敲中欣賞語言美

在中學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

1. 推敲傳神的詞語 。一般的說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。課文《荷塘月色》中作者對月光的描寫，“瀉”“浮”“洗”“籠”，不同的動詞，淋漓盡致地描寫出了月光之美。引導學生認識琢磨這些詞語，就很容易體會出文章所表達的美感。

2. 欣賞優美的句子。 散文在中學語文教材中占有相當的的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《醉翁亭記》，全文400多字，作者錘字煉句，創造性地運用了21個“也”字，構筑整篇文章，整齊而富有變化的21個“也”字，使文章回環往復，形成一種詠嘆情調，并富有節奏感，充分表現了語言藝術的魅力。引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶。

3. 琢磨富有個性的對話 。對話描寫是通過對人物對話的描繪來刻畫人物性格的描寫方法。語言是人物思想品質、性格特點、心理活動的表現，成功的對話描寫必須符合人物的身份職業、社會地位、經歷教養、生活習慣、精神狀態，使讀者聽其言，見其人，知其心。《荷花淀》一文在對話描寫上就有較為突出的成就，它善于用精練的筆墨，簡潔的生活化語言，刻畫出人物豐富的內心世界。引導學生在閱讀中認真揣摩、仔細研究，就一定能發現許多值得玩味的東西。從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。因此，在語文教學中，琢磨富有個性化的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

二、在想象中拓展意境美

意境美是藝術美的最高境界，中國傳統美學把“意”看作是藝術美的精髓，意境美教學能使學生深刻理解作品，產生聯想，豐富想象，產生強烈的創作欲望，收到最佳的教學效果。

教學中，教師除要鼓勵學生展開大膽、合理的想象外，還要教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。

“意境”兩字在許多人心目中似乎只屬詩歌，其實不然，“意”，情思也；境，形象也。散文既是一種自由多樣，關注真實世相的文體，自有其對特定意境的追求；古有“詩文一家”“文中有畫”之說，也揭示了意境美不獨為詩，也為散文所有；并且，現代人對于“散文是美文”的界說，也在認同散文文質相承，形神兼美的同時，實質上承認了散文的特征之一，即用獨具質感的優美的語言創設特定的情境以寄托自己的哲理情思。

因此，在語文教學中，教師既要關注詩歌的意境教學，也要關注散文的意境教學，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

三、在誦讀中體驗情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。

那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生-老師-作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

如《背影》的親情之美，《最后一片葉子》的生命之美，《指南錄后序》的氣節之美，《曠野的微光》的求知之美……這些情感之美都是需要通過朗讀來體驗的。

四、教授方法，在閱讀過程中提高學生審美能力

學生對課外閱讀，表現在閱讀的目的和意義上，大致有這樣幾種情況：一是趣味性閱讀，主要是由閱讀材料引起的——故事很精彩動人，很有意義；二是消遣性閱讀，主要是想調節一下——隨意看看；三是積累性閱讀，了解掌握知識——拓寬知識背景；四是鑒賞性閱讀——提高審美，評價能力。以上各種形式的閱讀在人的一生中都需要，但要提高學生審美能力，則應重在指導“鑒賞性閱讀”。

1. 抓人物的外貌，神態，語言，動作和心理活動體會著讀。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了他的內心，展現了他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的說的，做的及外貌和臉部表情的描寫展現人物內心世界的。因此閱讀時，要抓人物的神態，語言，動作，心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好感受人物的精神風貌，感受到人物之美，作品之美。

2. 抓構思、布局聯系地閱讀。學生作文，常常是平鋪直敘，教師總嘆學生說話、寫文章層次不清或謀劃篇布局能力差，其實是學生缺少見識和鍛煉。課外閱讀時應要求學生讀了后面聯系到前面是怎么寫的，讀到結尾聯系到開頭是怎么寫的，讀了這篇文章的構思，布局，聯系自己平時是怎樣布局謀篇的。在聯系比較中知道一篇文章應該是一個精心雕刻的藝術品，不僅要語辭優美，形象生動，意境深遠，議論獨到，還要巧妙布局，有獨具匠心的構思，從而感受到讀物的結構美，提高鑒賞美的能力。