讓語文課快樂起來

莎氏說過：“人是萬物的靈長。”在當今語文教學高揚人文性旗幟的背景下，我以為，我們的首要工作便是讓孩子在語文課中幸福地成長，使之成為擁有豐富的精神世界與巨大的創造力量的人。

今天的語文教學該教給孩子們什么呢？有的老師說：“該教給學生知識。”有的老師說：“該教給學生能力。”我想說：“我們該教給學生學習語文的心境，讓所有的孩子都能發自內心地說：‘我喜歡學習語文’。”

在多年的教學中，我嘗試了各種方法，讓孩子們感受到了學習語文的快樂。

方法一：讓課堂成為賽場

讓學生充分讀書，練習有感情地朗讀課文，在低年級段的語文教學中顯得尤為重要。可學生在反復地朗讀中感到索然無味。怎樣才能調動起學生讀書的積極性呢？何不引入競爭機制呢？先讓學生在學習小組里練讀，從每個小組里選出最出色的小選手推薦到全班參賽。每到這時，孩子們都爭著要求參賽，而且他們讀得是那樣專注，那樣入神。每個孩子都盡自己最大的努力，讀出了自己對課文的理解和感受。他們已經完全陶醉在美妙的語言之中了。這樣的讀，學生能不喜歡嗎？

方法二：營造“夢”的情境

童年是多夢的季節，孩子的心中充盈著想象的激情，蓄積著創造的欲望。對這個五彩的世界，他們有著太多太多夢幻般美好的期待。而語文，似乎生來就是為放飛孩子們的多彩夢而存在的。在那兒，荷花會與他們共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，賣火柴的小女孩希望和他們共享幸福……許多字連綴在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，讓人遐想。孩子們在追“夢”中，原有的靈性得以迸發，潛具的悟性得以喚醒——與此同時，他們對祖國語言、民族感情也開始了美好的體驗。

《小蝌蚪找媽媽》，我讓孩子們戴著各種小動物的頭飾，表演課文，孩子們在忘情的表演中得到了快樂。葉圣陶老先生的《荷花》以優美的文筆、奇妙的意境感染了孩子們，當作者與荷花融為一體，聽到“蜻蜓飛過來，告訴我飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。”時，我適時地把孩子們拉入其中，讓他們展開想象的翅膀：“蜜蜂飛過來，親吻我的臉頰。”“青蛙跳過來，告訴我它捉了多少害蟲。”“蝴蝶飛過來，和我比美。”……他們一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾烈。什么力量如此神奇，使得孩子這樣忘我地投入？一個重要因素是情境，教師傾心營造的與學生心靈相通的情境。研究表明，恰當的情境刺激有利于孩子的自主體驗、想象放飛、個性張揚，能誘發和促使“夢”的發生。毫無疑問，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離。只有當兒童與文本間產生了某種撞擊，文本才會展現出無限豐富的意義，兒童也才會從中獲得滿足。而情境，正是二者聯系的紐帶。小蝌蚪最后找到媽媽了嗎——他們關注自己喜歡的角色；荷花池——詩情畫意讓他們心馳神往……兒童置身于情境中，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。就這樣，文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界，孩子們神游其中。他們的心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話。由于有了會心的微笑、感動的淚水，原本凝固的語言被充分激活了。

方法三：讓孩子擁抱自然

去年夏天的一天，我正在上課，天空忽然陰云密布，過了一會兒，閃電劃過，雷聲響起。孩子們的心早已飛到了窗外。我突發靈感：為什么不利用這個好機會呢？于是，我停止了上課，讓學生圍到窗前，仔細觀察，并請他們回憶學過的課文《雷雨》，此時，孩子們表現出了極大的熱情，課后，學生紛紛用筆在日記中抒寫了自己的感受。

親近自然，鼓勵學生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，用語言表達出來，這既陶冶了學生的性情，又豐富了他們的情感。那一句句稚嫩的話語，完全是學生真實的感受，自由的表達。一朵朵心靈之花在盡情綻放。這樣的寫話練習，學生能不喜歡嗎？

方法四：讓評價蘊含藝術

首先，教師要通過評價語言，對學生進行鼓勵。如：“很欣賞你讀書時專注、入神的樣子…‘多么精彩的發言啊”“你讀得真好聽。看，小企鵝沖你微笑了”……通過激勵的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的創造力就會得到最大限度的挖掘。

其次，教師要通過評價語言，給學生指明方向。如“你讀得很正確，如果聲音再洪亮些，那就更好了”。這樣的評價，既給予學生以肯定，同時也給學生指明了努力的方向。

再次，教師要通過評價語言，幫學生獲得成功。如：一個孩子讀句子時，漏讀了一個字。我輕輕地走到他跟前，告訴他：“感謝你把自己喜歡的句子讀給我們聽。我來給你指一指，請你再來讀一讀，好嗎？”于是，孩子在我的幫助下，一字不漏地讀完了這句話。我立刻說道：“你看，讀得多好，既正確，又流利。”

方法五：學玩同樂，寓教其間樂無窮

《我和企鵝》（6年制第6冊）這篇課文記敘了“我”跟隨南極考察隊來到南極大陸登上企鵝島的所見所聞，介紹了企鵝島上企鵝的樣子、種類、特點及生長過程。小作者語言流暢、生動、充滿童趣。教學中，我以“童心體驗、童趣引導、學玩同樂”的教學策略、積極探索，饒有興致地與學生一同參與學習，一同《登上企鵝島》。作為教師的我則把握時機以導游的身份繼續引導學生，模仿導游的語言、姿態說道；“歡迎你們到企鵝島上交朋友。”我與學生們的距離沒有了，我是活潑愛玩的導游姐姐了，而學生們則是興致勃勃的小游客。學習應該是件快樂的事，《登上企鵝島》的學習氣氛就應該是快樂的、輕松的。課堂上，導游的姿態、語言，課堂上學生們認真的表演，連朗讀中我都聽到是歡樂、是笑聲。在整個教學中，我既做導演、又做演員，還做導游，更做教師，和學生一起進入角色、引導學生始終保持旺盛的學習熱情，去體現學習的創造性和主體性。

“寓教于樂”提了很多年，我們為什么就不能倡導“快樂學習”呢？如果在我們的語文教學中，讓課堂成為賽場，讓孩子擁抱自然，讓評價蘊含藝術，讓孩子們學玩同樂，我相信，我們的語文教學會更加精彩，更加美麗。