淺談如何轉化初中英語“學困生”

“學困生” 是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。他們表現為缺乏自信、學習被動、態度不端正、方法欠妥、習慣較差，對完成學習任務有一定的困難。在初中英語學習過程中，這樣的學生很多，并且隨著年級的遞增、課程內容的增多、難度的加大，他們的英語學習興趣衰退，信心銳減，英語學習成績下滑嚴重。不斷增加的英語學困生使英語課堂教學變得越來越困難，同時也對其他學科的學習產生了不利的影響，進而影響到整個班級的班風和學風，這給學生的后續發展及學校的教育教學帶來很大的負面效應。如何遏制和減少英語學困生，幫助現有的學困生走出英語學習困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，這是廣大英語教師所面臨的富有挑戰意義的重要課題。幾年來，我對這個問題不斷地進行思索、分析、總結，采取了以下一些補救措施。

一、找準癥結，對癥下藥

教師應首先深入了解、分析學生英語學習失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對學生做過調查，結果顯示學生學習英語困難的主要原因是：（1）學習英語不得法。主要表現在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時復習鞏固。（2）學習意志不堅定。主要表現在一遇到困難就出現畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣。在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。（3）教師的教不得法。有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。針對以上情況，英語教師應因人而異地提出解決措施，教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，培養其堅強的意志，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。

二、施以愛心，關愛學生

學困生中大部分是由于基礎薄弱、方法不當或孤獨自卑造成的，他們生活邋遢，違紀惹事，缺乏自信，不相信自己“能學好”，因而學習無動力、應付。老師若能對這種學生給予更多的關愛，動之以情，幫助他們克服心理上的障礙，然后曉之以理，使其重新揚起“愛”的風帆，融入集體的同時，能“愛”這門課，把精力投入到學習上來，改善學法，大多數學困生是能很快進步的。我的學生陳英母親去世，父親常年在外打工，只她一人在家，家校相距三十多里，雖不缺學費，但孤獨煩躁不合群，常與男生打架，老師批評就裝作心臟病發作，弄得老師很尷尬，學習當然是班里倒數。我周末留她一起做飯吃，讓她陪我讀小學的女兒玩，并在看似不經意中交流思想，肯定她的優點。整個周末她都很高興，有時還指點我女兒做作業。自這個周以后，她變得開朗了溫和了合群了，學習也用功了，特別是學習英語更用功了，有時還幫我管班呢。初二時進了班上的前十五名，一年后她考上了縣普通高中，如今她還一直跟我有聯系。

三、激發學困生對英語的興趣

1.在音樂中學習英語。如在教學“Merry Christmas”這一課時先播放他們非常熟悉的旋律:“We wish you a Merry Christmas!”音樂響起，他們也跟著歌詞哼了起來，這時優美的旋律已經和教學內容融為一體，并引發了學生學習該課的興趣。

2.在游戲中學習英語。大部分學困生都有厭學心理，他們往往又是好動的，所以把游戲帶進課堂是一種行之有效的教學形式。例如，講授“賓語從句”的內容時，學困生精神不夠集中，我就和學生一起做了一個“連珠造句”的游戲，要求S1用教師所給的單詞造一個單句，S2要把此單句改成一個賓語從句，S3則要把它改成否定句，S4再向教師和其他同學轉述S3的句子。在游戲的過程中，學生個個情緒高漲，課堂氣氛一下活躍起來了，通過這個游戲不僅消除了他們的疲勞，又很好地鞏固了賓語從句知識點。

3.在情景表演中學習英語。實情、實景、實物會讓人得到真實感受，給人的印象自然也更深。創設生動有趣的情景，通過對話表演讓學生受到形象化的感染，既符合學困生好動的心理特征，同時也使他們進一步鞏固知識。況且，在學習英語的同時還能當個小演員，不是一件很有趣的事嗎？例如，我在教學有關“Shopping”的內容時，讓學生分別扮演售貨員和顧客，并讓他們把事先準備好的衣服、鞋子和其他物品帶到教室，這時經過精心打扮的教室一下子成了各式各樣的商店，從視覺上首先吸引了他們。

四、多找機會給予鼓勵和表揚

教師的鼓勵和肯定對學生樹立學習信心至關重要。鼓勵貫穿在課后的交談和溝通里，更體現在課堂教學的點滴中。對于自信心極其脆弱的學困生，筆者從不用簡單、粗暴的“No”對其一票否決，即使回答真的不切題，筆者也常用“Maybe”或把問題更簡易化，以此來掃除他們的緊張和膽怯，對于正確的回答則及時給予言語上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵；還有要注意他們主動舉手回答時，要盡量讓他們有機會表達觀點；在他們的作業本上只要有進步就給予評語鼓勵。在困境中的學生努力前進的道路上，教師如能及時給予鞭策鼓勵，或許他能跑得更快。小李同學在七年級時英語學得非常吃力，第一學期期末只考了54分(滿分120分)，筆者在他的試卷上為他分析了原因，寫出了激勵性的評語，并鼓勵他一定會把英語學好。后來通過他的努力，在九年級時成為一名英語高手。一天，筆者在表揚他的進步時，他拿出來了那一張七年級的寫有批語的試卷，并說：“我的英語學習自信心就是從這張試卷開始的。”

綜上所述，要完成新課程的教學任務，提高英語教學質量，就需尊重學生的個體差異，做好“學困生”的轉化工作。