淺談初中生物課堂教學反思

隨著新課改的不斷推進與深化，我們不由地對過去的課堂教學加以回顧，以新課程的理念對自己的教學思想和行為進行深深地反思，以求總結經驗，走出誤區。

一、關于教材的使用

新課標要求轉變學生的學習方式，使他們自主學習、樂于探究，并逐步形成受益終生的可持續發展能力。因此，新教材倡導教師“用教材教”，而不是依賴教材，簡單地“教教材”。教師要創造性地用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課程，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既有能力把問題簡明地闡述清楚，又有能力引導學生去探索，去自主學習。

二、關于合作學習

新課標倡導“合作、交流”，組織學生課堂討論，發揮集體智慧，開展合作學習無疑是學生自主學習的好形式。但在課堂上我們發現：在交往、互動的活動中，為了凸現學生主體，教學成了滿堂的自主探究、合作討論的過程，加之教師對課堂上生成的原生態的資源、情境不善于處理，課堂成了學生的“群言堂”、“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確目標的組織者。這種表面上的熱鬧絕非“合作交流”的本義，絕大多數學生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生的思維。

首先，我們要認識到合作學習并不是萬能的，不同的學習方式適合不同的學習任務。

第二，教師要準確理解合作學習的內涵，不要把一般性討論、交流等同于合作學習。

第三，教師在合作分組時要充分考慮優勢互補，在角色安排上明確分工。

三、關于探究學習

探究學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革。學生在探究中的學習成果大多是講授法難以實現的。但我們是否就應把探究性學習看作學生學習中最為重要，甚至是唯一的方式呢？在新課改下的探究性教學中也存在一些不容忽視的問題：

一是把探究全盤化。很多老師不管學習什么內容都要探究一番，好像這才是探究式教學。實際上初中生物教學內容中，那些關于生物名稱、概念等方面的陳述性知識是不需要學生去探究的。因此，對中學生而言，更多的是可以在接受式教學中局部穿插某些探究式教學環節。

二是把探究深化。即用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習。中學生的探究重點應放在對其進行科學思維的訓練、培養創新精神和提高實踐能力上，而不在于對科學發現有多大的貢獻。因此，教師提出的問題應以學為本，符合學生的最近發展水平和能力。

四、關于多媒體教學

多媒體與生物學教學的有效整合，無疑有效地促進了教學質量的提高。但在教學中如果運用不當，則會適得其反。

一是課件以固定模式貫穿整個教學過程，覆蓋了整個教學內容，教師成了電腦操作工和解說員，而學生則成了聽眾和觀眾，學生跟著電腦提出的問題一步一步走，教師只是把“滿堂灌”交給了電腦，自己卻退到了幕后。用這樣的課件輔助教學，不僅不能體現學生的主體性，而且教師的主導作用也難以充分發揮。

二是以課件代替傳統教學媒體，無論是課本上的圖片、表格、問題、答案，還是只需師生口頭回答即可確認的都要用課件來呈現，而且花樣繁多，令人眼花繚亂。給學生造成額外的視覺負擔，導致課件的大容量和學生有限的接受能力之間的矛盾。

三是一些教師似乎忘記了“生物學是一門以實驗為基礎的自然科學”，為了圖方便、快捷，就放棄了實驗教學，取而代之的是在屏幕上用電腦做實驗，試想這樣做能培養學生的觀察能力、動手能力、實驗能力嗎？為此教師要認識到課件在教學中的輔助地位，不應成為教學的惟一手段。是否用了課件，用了多少，不是評價一節課好與壞的標準，關鍵還是如何有效地使用課件。因此，在今后的多媒體運用中，要圍繞著教學的主題去設計、去選擇、去優化組合，在科學、必須、適度上多做文章，切忌花哨，追求表面熱鬧，以不斷提高應用水平。

俗話說，說起來容易做起來難，作為一線的教師，我們在課程改革的大潮中，跋山涉水，難免濺濕衣衫，難免迷失方向，走入誤區，難免要付出代價。但是，只要我們不斷提升自己的教學理念，在教學過程中不斷實踐，在實踐中不斷反思，就能及時發現并走出課堂教學誤區。對新課程的研究越深，實踐越豐富，反思越多，堅信我們的課堂教學將會陪伴學生走得更好。