如何進行“初中英語詞匯”的有效性教學

現任華南理工大學外語系的秦秀白教授在談到英語教學問題時曾經說過：“好學生都不是在課堂上由老師教出來，而是靠老師在課堂上導出來的。”在初中階段，詞匯是英語學習的重點，也是難點。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展。 然而大部分英語教師在教學過程中發現：詞匯學習是教學過程中最花時間和精力的內容，但即使大量投入后產出的效果也不盡如人意，不少怕吃苦的學生在大量的詞匯面前，產生畏懼心理，隨著年級的升高和難度的增加，學習也愈加滯后甚至到最后干脆采取放棄態度。在這種嚴峻的事實面前，教師應如何幫助學生培養詞匯學習的成就感和自信心？筆者認為：掌握正確有效的學習策略及規律尤其重要。

一、幫助學生認識最基本的構詞單位及構詞類型

1. 語素、詞、短語

語素是語言中最小的音義結合體，再不能分解成更小的有意義單位。比如：“book”。詞是由語素構成，比語素高一級的語言單位。詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。短語是詞和詞的語法組合，它和詞都表示一定的意義，也是造句成分，可以單說或單用，但短語不是“最小的”能夠獨立運用的單位。它是可以分離的，中間往往能插入別的造句成分，而詞是不能分離的，分離之后就不表示原來的意義了。固定短語是詞與詞的固定組合，一般不能任意增減、改換其中詞語。

2. 構詞類型

詞都是由一個或幾個語素構成的，語素構成大體分為兩種情況：一種叫詞根，指的是意義實在、在合成詞內位置不固定的不成詞語素和成詞語素；一種叫詞綴，指的是意義不實在、在合成詞內位置固定在前或在后的不成詞語素。例如“worker”中的“work”是詞根，“er”是詞綴。由一個構成的詞，叫做單純詞。由兩個或兩個以上語素構成的詞，叫合成詞。例如：every（每一）+day（天）構成合成詞 everyday（每天）。詞匯是語言的建筑材料，由詞和熟語組成。這樣既了解了單詞的內部邏輯關系，又能通過外部關聯進行聯想串珠記憶。

二、理論與實際教學相結合

1. 循序漸進

①學好ABC字母表所包含的音標。曾經一位有幾十年教齡的老教師談到：當他剛開始做老師時就發現傳統的初一教學順序是從ABC字母表直接過渡到教材課文，而且字母學習需要將近兩個星期時間，他認為這樣是不對的，因為這樣的教學方式使得學生從一開始學英語就走入被動學習的誤區，相反，他總結的教學程序是：音標-字母-課文，其中英語字母的學習花了僅僅一天。由此我們得知：音標的學習是拼寫拼讀的基礎，一旦掌握了相關規律，單詞的記憶也就相對更快更容易，這就是我們常說的理解性記憶。

②掌握開閉音節、字母組合等讀音規律。比如：教師在學習初期就幫助學生認識到開音節的概念，那么學生就能理解性地記憶“table”、“hope”“like”；再比如：教師在接下來的教學中幫助學生記住一些字母組合并進行歸類，那么學生記憶都含有［ i:］讀音的“easy、each、eastern”也會更系統清晰，不容易混淆。

③隨時提出各種讀音、拼讀的特殊情況。大多數英語的發音及拼寫是有規律可循的，但是特殊情況也不少，而且這些特殊情況恰好也是考點。在初中教學過程中教師應反復提醒學生更多地記憶一些常見的特殊拼讀和發音情況。

2. 掌握構詞法和固定搭配

以八年級第二單元詞匯為例，當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。類似的還有stomachache、toothache等。另外，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而traditional illness都是加后綴，而且有規律。如：前綴un-il-im- 和后綴-less，常表示否定，例如: unimportant;后綴-ment -ness -tion 則常表示名詞形式，如illness和traditional等。再比如固定搭配:put off表示推遲，put away表示放好、存錢。

3. 在語境中掌握詞匯

詞匯是需要放在一定的語境中才能起到傳達意義的。在教學中，如果教師一味地以單個詞匯出現，只會導致學生死記硬背同時也不能進行靈活應用，不利于知識技能的全面掌握。

如，由“zoo”一詞想到的詞語：

單一英語教學語境英語教學

animals， monkey， lions，bear， koala，go to the zoo， a lovely bear。

a zoo map， a crowded zoo， We can see monkeys， tigers， lions， and elephants in the zoo.

由上可見，孤立的單詞給記憶增加了難度，學起來枯燥無味，而具有某種意義的詞匯鏈易學、有趣、好懂。同時還復習了monkeys， tigers， lions， and elephants等詞的拼寫。

4. 直觀教學法

為了激發學生學習興趣，除了傳統領讀及詞匯解釋，教師還可以使用多種呈現方式，如：掛圖、游戲、多媒體等直觀有趣的手段，加深學生對詞匯的理解和印象。但是通過強化記憶的單詞很容易遺忘，教師就需要采用多樣化的鞏固方式，例如：同學相互提問、造句、背誦、詞性轉換等加強記憶。另外教師可以設計一些學生參與的小組活動，如：進行默寫比賽、詞語接龍、單詞歸類或等活動提高學習效果。

三、將好的學習方法與學習習慣相結合

1. 重視課堂上的第一記憶

有的教師在講解新單元的單詞時往往只偏重于語法運用，而忽略了其拼讀和基本識記，這樣不利于學生利用第一印象記住新詞匯，同時也影響了語法內容的理解和識別。學生未能在新單元一開始就完全進入學習的狀態，而是被動地接受老師領讀，并且大多數學生都抱著下課以后再花早、晚自習時間進一步了解背誦新詞匯的傳統想法，其實這已經錯過了第一記憶的黃金時間。相反，教學工作中如果更注重“即時記憶”，不僅節約時間還不容易忘記，從而達到事半功倍的效果。

2. 強調課后的及時有效記憶

做好這點要靠學生的自覺性。一方面，教師要幫助學生養成自主學習的習慣；另一方面，學生要逐步找出自己記憶詞匯的最佳時間，通常是早上或者睡覺前，并要做出相關的學習安排：第一點：每天都要復習鞏固當天學習的新詞匯，對于不熟悉的重難點做上相關的標志 ；第二點：復習當天新內容之前，先回顧頭天做了標志的重難點，這樣既能加深印象還能“溫故而知新”。

總之，多數教師深感詞匯教學的奠基地位及重要性，因此其有效性很值得我們去總結和探索并把它貫穿在平時的教學中，從而取得了更好的教學效果。