談小學語文閱讀教學

《新課程標準》中指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，可見閱讀教學在小學語文教學中是相當重要的。但是目前小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，學生真正的閱讀能力并不強。針對當前語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法。

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如，學習《鄉下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考:春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、閱讀教學要以讀為本

語文教學的內涵，是教給學生語文知識和培養語文能力。然而，在我們現實的語文教學中，一味的要求學生圍繞考試命題范圍學習語文，沒有真正培養學生的語言表達和組織能力。因此，在教學中，要注重語文知識的學習和語文能力的培養，緊緊抓住語文教學中“聽、說、讀、寫”這四個關鍵的環節，把語文知識轉化為學生的語文能力，而“讀”又是四個環節中的重點，俗話說“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

三、培養學生的閱讀興趣是閱讀教學取得成功的關鍵

烏基中說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么，就必須從一切方面去了解人，才能真正體驗教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的?！庇行r候，我或以自己的感知強加于學生，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視了個體的情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來提升學生的領悟，這就造成了不從接受者的角度來引導學生閱讀的教學錯位，使學生認為閱讀就是應付老師的提問，就開始琢磨問題的答案，以致喪失閱讀興趣。

興趣是最好的老師。我在小學語文閱讀教學中，通過采取閱讀比賽、班級小演講、詩歌朗誦等活動培養學生的閱讀興趣。平時注意觀察，搜集不同學生閱讀內容的情況，有的愛看漫畫書、有的偏愛連環畫、有的喜歡卡通故事。我將學生的不同的愛好進行歸類，分小組進行講漫畫、讀卡通、故事會等活動，把學生自己喜歡的讀物在班上進行閱讀比賽，學生興趣濃厚，閱讀的欲望充分展現，借此機會引導其聯系課文進行閱讀教學，效果很好，學生閱讀的興趣得到了培養。

四、閱讀教學應將文本與現實生活實際聯系起來

閱讀教學的時候，要緊抓文本，聯系學生自己的現實生活和思想實際，邊讀邊想邊體驗，才能事半功倍。例如：小學語文第十二冊中的《匆匆》這篇課文，讀懂了作者八千多個日日夜夜中產生的感覺，可以聯系自己度過的四五千左右日日夜夜，從而讓學生心靈與作者的感覺產生共鳴，通過閱讀理解作者的思想感情，做到真正的“讀進去”，這就是《新課標》里的感性與理性相互關系。

五、閱讀教學還應該注意教材的課外延伸、知識面拓展

文本教學是必需的，課外延伸、知識面的拓展更是必要的，但延伸必須建立在課文的內容之上，延伸的內容不在于多少，時間長短，而在于培養學生的語文素養。（閱讀時要從課文的內容聯想到更多的人和事）如《三克鐳》這一文章的閱讀，先讀通課文，然后讀懂內容，最后體會居里夫人的高尚品格，同時拓展開去，聯想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學家與英雄人物，想到新科技發現、新的成果，甚至可以想與之相反的人物和事，從中能得到一定的啟發，這就是所謂的“走出來”。

因此，語文的課外延伸，只要抓住文本之根，找準延伸的切入點，選擇貼近文本的知識面進行拓展，那么小學語文閱讀教學就會走出平坦、廣闊的康莊大道。

小學語文的閱讀教學重在培養學生讀的能力、理解的能力，最終落腳到運用這個層面，既要讀進去，也要想進去，同時要能走出來，把閱讀中獲得的知識運用到實際的生活中，激發學生的閱讀興趣，活躍學生思維，挖掘學生的創造力，使語文閱讀教學獲得實實在在的效果。