《產業轉移》教學過程設計

【摘 要】產業的轉移對產業遷出區和遷入區地理環境有不同的影響，為了能使學生更好地理解產業轉移對區域地理環境的影響，按課標建議，設計學生學習活動。

【關鍵詞】產業轉移 案例 角色扮演 活動設計意圖

（一）導課：利用一瓶cocacola做引子，找到話題，詢問原產地，加工地，二者不一樣，展示可口可樂加工地轉移資料，啟發學生思考產業轉移的概念。

概念延伸：

學生思考：

1. 這種現象最近才有嗎？

2. 這種現象我們身邊有沒有？舉例說明（激發學生參與思考）。

教師列舉石河子實例：欣賞江蘇大全落戶石河子實景圖等進行分析。

設計用意：為產業轉移的分類做鋪墊，并且弱化教材的專業色彩和人文地理現象的神秘色彩。

總結可口可樂和石河子大全實例給產業轉移分類，學生很容易得到答案。

（二）講授新課

板書：產業轉移的概念及分類（略）。

學生活動 1： 學生扮演老總，為企業轉移找出路。

活動設計意圖：

通過角色扮演和師生互動，循序漸進地完成對產業轉移基本問題的探討，明確轉移的決策者、原因、方向及影響因素。

學生活動 2：東亞產業轉移三案例，引導學生讀圖，比較分析影響三個企業轉移產品加工地的主要因素，強化對各個影響因素的感性認識。

活動設計意圖：

通過歷史資料再次印證這一現象存在的真實性，而且就在我們身邊存在，改革開放以后尤為明顯。地理教學中出現的新名詞或者新概念時學生總帶有將信將疑的心理。所以再次驗證可以堅定學生的信念。其次通過資料三幅圖的對比分析使學生獲得對影響產業轉移的因素的新的認識，即不同企業在不同時期不同地域轉移時考慮的主要因素也不同。

學生活動 3：部分國家2002—2004年每小時工資數據。

學生思考：

1. 如果你是老板，你想把服裝公司建在哪個國家？請說明你的理由。

2. 你是老板，你需要什么樣的員工？

3. 如果你是上海一家紡織廠老總，為了降低企業勞動力成本，你會選擇下列哪些地點作為企業加工地：北京？武漢？新疆？為什么？

活動方法：學生對數據進行分析及角色扮演完成活動任務。

活動設計意圖：

學生以老板身份參與企業轉移問題的思考，有一定的挑戰，也極大地調動學生自主學習的積極性。通過各國工資標準，選擇企業轉移目的地，難度不大，但很容易刺激學生的興奮點，可以任意選國家，但說明原因時要理清勞動力成本整體趨向性，另外勞動者的素質數量可能也影響成本，所以讓學生扮演老板選員工，明確用人標準：工資要低，素質要高，數量要多，尋找平衡點。最后問題遞進，給紡織廠選址并闡述理由讓學生學以致用，體現學習的實用性。

延伸思考：

對照東亞產業轉移圖總結產業轉移的基本方向。

設計思路：通過師生讀圖，讓學生學會讀圖要領，從圖中獲取有效信息，明確勞動力密集型產業的轉移方向。

過渡：產業轉移有方向性，對照兩幅漫畫：高效機關和審批100個公章，互動交流，你愿意到哪個地方去投資建廠？那肯定是有高效機關的地方。說明地方政府的行政效率也影響產業轉移，這個因素也叫內部交易成本。

學生活動4：仔細研究出口加工區企業生產組織示意。

思考：

1. 什么是產業轉移中的內部交易成本？

2. 生產教材的企業存在哪些內部交易成本？

3. 世界哪里成本低？

4. 轉移方向？

5. 發達國家和發展中國家哪個內部交易成本高？舉例說明。

6. 二類國家在產業轉移中扮演什么角色？

活動組織與設計：

學生觀察圖片首先明確企業生產中存在哪些類型的成本，師生互動反饋，教師隨手拿起課本，就涉及教材生產企業，一個具體實例讓學生考慮其生產成本，教師適時引導加深，舉例韓國影片《看了又看》送排骨實例，可以看出韓國消費成本高于中國，那么發達國家和發展中國家內部交易成本高低一目了然，進而企業轉移方向也就很明確了，看似復雜的知識點就變得淺顯易懂，自然而然了。

過渡性思考：觀察廣州豐田汽車有限公司由日本轉往廣州建廠生產資料及豐田汽車實體圖及生產區劃圖思考豐田看重中國什么因素？引入市場因素。

學生活動5：仔細讀教材插圖，觀察數據變化趨勢。

思考;

1.中國汽車銷售量怎樣變化？

2.中國的市場空間有多大？

3.中國市場廣闊，很有誘惑力，是否不加限制誰都可以來？

4.我們的國有品牌汽車是否也可以自由進入國外市場？

5.進口汽車到國內費用計算實例。

活動組織與設計：數據柱狀圖的識別難度不大，教師一邊引導學生看圖一邊設問，得到中國市場廣闊，發展潛力巨大的結論，思路一轉，引入市場壁壘，即貿易壁壘和綠色壁壘，教師給出其概念，并通過鏈接計算貿易關稅對產品進出口的影響，使學生直觀感受貿易壁壘影響的威力及現實存在的風險。

學生活動6：針對石河子應不應該引進天山鋁業和大全多晶硅產業進行辯論。

分組辯論：1.應該，應大力支持；2.不應該，慎重引進。

活動組織與設計：

1. 教師展示資料介紹兩個企業的大致情況。

2. 學生結合自己問題的認識自愿結合分成兩個辯論組，教師加入有困難的那個組。

3. 學生分組后可以就近討論，確立本組辯論的基本觀點，結合教材及相關資料尋找證據，闡述本組觀點。

4. 教師在接受學生反饋結論時展示相關資料佐證其觀點，加深學生的理解。

結合教材佐證資料歸納辯論結論：

1. 日本三次產業調整與產業轉移——調整產業結構。

2. 國際產業分工中轉移出去的主要是加工環節——促進國際分工。

3. 石河子開發區舊貌換新顏——地理景觀發生變化（新舊石河子圖片對比），得出結論。

4. 伴隨著環境污染的轉移和擴散（借助工業污染圖分析獲得結論）。

5. 產業向國外轉移對日本經濟的不利影響——改變勞動力就業的空間分布。

（三）課題升華

課后思考題：

中國在不斷承接企業轉移時，只完成了加工環節，掙取了微薄的加工費，今后中國企業界和政府應該做些什么才能改變這一困境？