創設教學情境提高教學效率

學生的智慧迸發途徑是在一定的情境感染下發生的，因為情境能讓學生最大限度地投入；情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生智慧，催動學生的靈感……換言之，情境能促進學生感悟。如果學生在上課的時候能“身臨其境”，全身心地投入，這表明，教學的最佳時候到了。什么是課堂情境呢？借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情景，讓學生產生“憤”的心理，使學生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態之中，這種教學氛圍即課堂情境。

一、圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。如上《詹天佑》這篇文章時，課文里提到“豎井開鑿法”和“入字形”線路，課文介紹很抽象，學生讀了很多遍都無法理解，當我用簡筆畫分別把這兩個圖畫出來后，學生便一目了然了。

二、音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。為什么電視劇往往在情節關鍵處配以音樂或插曲？因為它能增強藝術感染力，調動人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境中，這會取得理想酌教學效果。如在導入《二泉映月》一課時，我就邊放音樂《二泉映月》邊范讀課文，學生很快就沉醉在美妙的樂曲中，整節課都很投入。這樣，放幾分鐘的音樂勝過教師講解幾十分鐘。

三、故事引發情境

學生喜歡聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。如上《牛郎織女》這篇課文時，我便用故事導入，通過講《牛郎織女》的故事片段，在情節關鍵處停下，并說“要想知道故事的結局，請打開課文自由朗讀”。這樣，學生便迫不及待地打開課本，認真地讀起來。

四、表演體會情境

這是根據教學內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色。讓學生體驗，以增加教學情境。如上完《負荊請罪》一課后，我讓學生表演這個小話劇，課堂上傳來陣陣喝彩聲，學生的興趣極濃。要想演好課文里的角色，必須熟悉人物的語言、神態、動作，這樣就調動了學生自主學習的積極性。學生們紛紛舉手要求上臺表演，平時成績較差的學生也演得很出色。

五、提問誘發情境

提問是完成教學任務的主要手段之一，是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式。在“啟發式”教學中，它是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。教師通過提問來激發興趣、啟發思維，引導學生積極主動地探求知識。精當的提問可以優化教學結構，強化語言文字訓練和思維訓練，培養學生讀寫能力和思維能力，最終達到提高教學質量的目的。提問的類型有：

（一）疏導提問

這種提問的目的是幫助學生掌握文章的結構，如作者的寫作思路、課文的梗概、記敘的要素、作者的寫作目的等，為進一步理解課文作鋪墊和準備，這種提問多用于初讀課文時。如教學《小草和大樹》一課，在學生初讀課文時提問：“小草”指什么？“大樹”指什么？“小草”是怎樣變成“大樹”的？以上問題幫助學生理清作者的寫作思路，了解課文的內容，為深入理解課文奠定了基礎。

（二）索因提問

為了使學生在學習課文時對某些知識知其然又知其所以然，需要多問幾個“為什么”，引導學生從知識的結論出發，去探索得出結論的原因。索因提問多在精讀課文時采用。如學習《海底世界》一課時，第二段寫海底的景色，在學生理解了海底景色的具體特點后，課文總結海底是“景色奇異”的，針對這些內容提問：“奇異’是什么意思？為什么說海底的景色是奇異的？”這個問題就是在學生對海底景色有了初步了解的基礎上，引導學生弄清“奇異”的含義和“奇異”的原因。這樣，學生對海底的景色會有更完整、更準確的了解，并能體會作者遣詞的用心。

（三）評價提問

評價提問是教師根據教學的實際需要和可能，設置問題，引起學生評價的欲望。目的在于活躍學生的思維，深入文章內容。評價的內容主要有：評價人物的品質特點；評價作品的寫作特色；評價課文的優美語言；評價認識事物的正確與否和辦事方法的優劣等。這種提問一般用在精讀課文時或全文結束時。如教學《司馬光》一課，在理解司馬光將缸砸破救出小孩時提問：“司馬光救人的辦法比別的小朋友的辦法好嗎？好在哪里？他的辦法與你們想到的辦法有什么不同？”這幾個問題屬于評價提問。首先，評價司馬光與別的小朋友采取的辦法誰優誰劣，根據當時的情況，得出司馬光救人的辦法是最方便、最有效的辦法。其次，評價司馬光做這件事的思維方法與通常人們的思維方法不同，司馬光的思維方法是讓“水離開人”，而通常人們的思維方法是“人離開水”。

總而言之，教學中要根據不同的內容創設不同的情境，這樣就能激發學生的學習積極性，提高教學效率。