基于工作過程的《電工電子技術》的課程改革

【摘要】通過分析電工電子技術傳統的課程體系和教學方法的弊端，提出了基于工作過程的教學理念，并闡述了基于工作過程的電工電子技術的課程改革思路和具體的教學情境設計。

【關鍵詞】工作過程 課程改革 教學情境

引言：現狀分析

電工電子技術的理論性較強，針對這種情況，筆者以激光專業的學生為研究對象，探索了基于工作過程的電工電子技術課程改革。以工作過程為導向，把教學與工作過程結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境，開發以真實產品為載體的項目課程。

一、課程設計理念

1. 以崗位能力要求為主線，深化校企合作

《電工電子技術》課程在教學觀念方面，從應用型人才培養模式出發，著眼于人才培養的全過程，樹立加強素質教育，融知識、能力、素質教育為一體的觀念；樹立教學與生產相結合的觀念，與激光加工類等公司實行工學結合，共同分析崗位職業能力，確定了以“各個實際應用項目”為主線，加強實踐環節，突出能力。

2. 建立基于工作過程的項目教學體系

按照課程教學目標服從專業培養目標，課程教學內容符合課程教育目標，素質教育貫穿整個教學過程的原則，建構課程體系。根據本專業學生實際情況設置擴展能力項目，每個項目都以與電工行業緊密結合的生產和生活常用實例、典型產品案例作為載體，建構 “教、學、做”合一的教學情境。

3. 采用“教學做”一體化的教學模式

在課程教學中，可采用“教學做”一體化的教學模式，將課堂搬到實驗實訓室，邊講邊練，極大地調動了學生積極性，注重學生動手能力的培養，有效地保證教學質量與效果。

4. 圍繞專業核心技能建立綜合性課程

根據激光專業學生學習特點，可把電工技術、數字電子和模擬電子技術、低壓電器和電動機等知識融合在一起，整合為《電工電子技術》課程，在知識、能力和素質三維空間中，建構教與學、課內與課外、理論教學與實踐教學為一體的培養方案；建立常用電工電子元器件檢測、激光器電路元器件的選取、電路設計、制作、調試一體化的綜合性課程，學生學以致用。

5. 實行“多證制”培養模式

在著重培養學生核心職業技能的同時，增強學生的職業意識，增強學生的責任感及團隊的合作精神。通過考證，本專業學生可獲得“激光器裝配高級工”“無線電調試高級工”“電子設備裝接高級工”等證書。

6. 建立以過程控制為主的考核體系

本課程以學習過程中學生的表現和項目實踐的完成進度、質量作為學生成績的考核依據，加大過程考核的權重。采用多樣化考核方式的綜合評價方式，使學生成績考核遍布整個教學過程，提高學生自主學習能力。

二、課程項目實施

在該課程教學中，以培養電工應用技能和相關職業崗位能力為基本目標，突出工作任務與知識的聯系，使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。

1. 優化教學內容

（1）內容選取

首先，知識內容以實際應用為目的，以必需、夠用為度，對復雜理論進行分析取舍、優化整合，以滿足后續課程的基本需要。其次能力內容以當前職業基礎能力需求篩選教材內容，側重專業基礎能力的培養，配合學生可持續發展的需要，或可直接為其所用，或構建合適的接口。再就是素質內容通過“教學做”一體化及第二課堂，培養其嚴謹細心、團結協作的基本職業素質。

（2）教學內容序化

以各個工作任務為依據，根據其復雜程度、難易程度等進行合理篩選，使每個學習情境符合學生的認知規律。從簡單到復雜，操作從生疏到熟練，工作經驗從無到有，各個任務并列遞進，符合學生基本職業能力培養的要求。

2. 教學方法和手段

筆者對后續課程及專業的人才培養目標進行分析，更新教育觀念，根據課程內容和學生特點，篩選改造與優化組合各種教學方法：

（1）小組交流法：討論式、互動式教學。遇到實際應用問題時，讓學生思考，展開討論，充分發揮學生主動性，讓學生在掌握學習內容的同時，培養鍛煉對問題的表述能力和參與意識。

（2）啟發式、引導式教學：講解新的內容和知識點時，引導學生去發現問題、提出問題，選擇適當的切入點引出教學內容和教學難點，培養學生發現問題、探索問題的意識和精神。

（3）案例教學法：在介紹某些功能電路時，先列舉生活實際中的實例，介紹其功能特點，提起學生進一步了解的興趣，然后再介紹電路的組成及工作原理，可達到事半功倍的效果。同時，充分利用現代教育技術手段，提高教學效益和質量，促進教學內容和課程體系改革的深入發展。

三、結論

綜上所述，電工電子技術的課程改革，必須以學生的職業能力為出發點，以基于工作過程的項目教學為基本手段，以“教學做”一體化為課堂主要模式。在實施過程中，在項目的具體內容中或順序上應針對學生的實際情況進行動態調整，增強項目課程的適應性和活力。

作者簡介：張雅娟（1978-），女，漢族，湖北孝感人，碩士，現今在武漢職業技術學院電信息學院任教，講師。研究方向：電子、光學加工、激光加工等。

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