語文課堂教學之我見

一、注重“求異”，忽視“求同”

課堂教學中注重求同是傳統考試的一種應對。機械式的記憶、模式化的學習，抹殺了許多學生的想象與創造力。于是，學習變得枯燥、乏味，課堂變得平淡、庸俗，學生變得呆滯、弱智，學校缺乏生機與活力。原本充滿創造性的造句練習被“范句”統得毫無情趣。于是，在作業中、試卷中，“好像”的造句是完全一樣的“妹妹的臉蛋好像圓圓的蘋果”。例題作文“記一件有意義的事”，描寫的都是“星期天，幾個小伙伴幫助孤寡老人整理家務”。我們在驚嘆考試如此的正確率的同時，更是為學生變成考試的機器而悲哀。在這樣的教育教學機制驅使下的學生思維是單向的，與創造是無緣的，求異不可能的。

而目前的課堂，有的正走向另一個極端。例如《撈鐵牛》一課，有位教師在講到懷丙和尚用兩船泥沙撈鐵牛這一環節時，抓住機會對學生進行求異思維的訓練：除了這個辦法之外，還有沒有其他的辦法？學生的辦法真是五花八門：用許多人來拉；用起重機來吊；用直升機來吊；把鐵牛切碎后再撈……教師一一給予肯定。在當時的情況下，到底哪種方法可行？教師沒有總結。仔細想想，這樣的求異訓練是不是沒有落到實處？

思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一，思維就不能起飛。求同，就是發現規律，認識事物的共性；求異，就是發現特點，認識事物的個性。兩者相互聯系，相互轉化，才能發現事物的本質，才能有所創造。在實際教學中，教師應關注學生的求異思維，但不能忽視求同的能力的培養，求同求異，方能豐滿學生思維的翅膀。

二、體現“自主”，放任“自由”

自主是語文課程標準中的核心關鍵詞。我們必須把課堂的主動權真正還給學生，打破過去教師“滿堂灌”、學生“全堂聽”的教學習慣，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。在課堂教學中，教師要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點信任、多一些寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂要推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。

然而，自主不等于自能，不等于自會，也不等于不要老師的教。有的課學生自主有余，被教師放任得有些自流，最后學生卻不能自會；有的課完全上成自習課，學生似乎成為學習的主人，一堂課下來，收益甚微。有位中國著名學者說過這樣一句話：中國人民有的時候不是沒有民主，而是不會、不要民主。目前的課堂也是一樣，許多學生還不能自主，不會自主，于是他們不會珍惜老師給予的自主學習的時間，更多的是在盲目的哄動中浪費了時光。

其實，思維從禁錮的囚籠中解放出來就是自由。我們尊重學生的自主，前提是有效的組織與管理，以及學生自主意識的培養與形成。

三、彰顯“個性”，抹殺“共性”

“共性寓于個性之中”是一條具有普遍性的規律。然而，多年來，我們總是過多地強調了共性，在某些方面，甚至完全用從其他學科中抽象出來的共性取代語文學科的個性，用一致的模式統治課堂，導致了教學效率的低下。

其實，我們的學生是有著獨特個性、有著鮮活生命力的個體。他們有自己的真情實感，有自己判斷是非的能力，有自己的知識經驗，有自己的成長背景。我們不能容忍那些扼殺個性的專制型的課堂行為。否則，將不利于學生身心的健康成長，更談不上創新與創造。我們的教師已充發意識到并重視在課堂中保護、培養、張揚學生的個性。就拿語文課堂中朗讀教學來說，在課堂上，我們充耳聽到的是這樣的話：“你想怎么讀就怎么讀”“最好能讀出自己的感受”“老師最喜歡有特色的朗讀”……于是，課堂上齊讀變少了，老師的范讀不見了，對朗讀的指導也不用了，取代它們的是學生個體的個性化的朗讀。因為教師害怕齊讀會壓制學生的個性，害怕指導會造成學生的定勢，害怕范讀會阻礙學生的創新。

其實，朗讀是有技巧的，對文章的理解深了，對感情也就有把握了。教師到位的范讀與指導對學生朗讀能力的培養有著積極的推動作用，至于齊讀與個別讀就如同合唱與獨唱一樣，各有各的長處，關鍵是看題材的特點，決不能一概而論。

四、熱衷“客串”，不見“引導”

著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導。”教學過程中，教師的使命就在于恰到好處地指導、啟發學生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發展思維、提高能力。當然，這種“主導”不是強制執行，也不是硬性灌輸。錢夢龍先生提出了“教為主導，學為主體，練為主線”的三主教學思想，其后，該教學思想在語文教學實踐中普遍運用，并發展推演為“學為主體，教為主導，提高學生素質為主線”的“三主”教學模式。學生的主體地位被充分重視，傳統的“填鴨式”教學模式漸漸被逐出教學舞臺。

在新課程背景下，教師在課堂中到底扮演怎樣的角色？許多老師對此沒有正確的認識。平時羅嗦慣了的教師認識到應該把更多的時間讓給學生自己去學習、去感悟。于是不敢過多地講話唯恐壓制學生的個性，所以許多教師只是充當“點將官”的角色，在課堂中我們能聽到達的更多的就是“你說”“你說”“你說”……最出色的課堂角色也只是較到位的“客串者”。

課堂上，教師到底干什么？當學生不會學時，教師要指導他們會學；當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路可走時，教師要給他們鋪路架橋；當學生“山重水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。