如何上好信息技術教育課之我見

【摘 要】本文主要對如何上好信息技術課進行了探討，首先分析了信息技術教育課的重要性和當前對上好信息技術教育課的認識，接著，結合本人的教學實踐經驗，從三個階段對上好信息技術教育課提出了一點意見。

【關鍵詞】信息技術 導入 合作學習

當今社會，以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式，為了適應社會發(fā)展的需要，各學校紛紛開設信息技術教育課程，那么什么樣的信息技術好課才是好課呢？可謂仁者見仁，智者見智。與此同時，信息技術課堂呈現(xiàn)出了異彩紛呈之景象，張揚學生個性、重視交流與合作、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神……花樣繁多的評價標準和令人眼花繚亂的優(yōu)質課，給一線教師帶來不少困惑。在課堂教學時，我們抬起的腳不知究竟該往哪里邁？那什么樣的信息技術課是好課呢？

第一階段 精雕細琢，實現(xiàn)完美無缺的導入

精心的導入能誘發(fā)學生的學習動機，能將枯燥、抽象的課堂教學一下子變得生動、具體。一堂好的信息技術課的導入應該密不透風、滴水不漏，應該天衣無縫、無可挑剔，應該精雕細琢、完美無缺。那么如何才能做到這個程度呢？我認為，我們應該苦苦地去探索追尋，我們可以把課堂教學中要說的每一句話，要做的每一個環(huán)節(jié)都要記錄下來，反復查看不足。同時，課堂教學中學生學習興趣的獲得很大程度上取決于教師對一節(jié)課的情景的設計，巧妙引入。在教學中，我主要采用創(chuàng)設情境的方式導入教學。如在FLASH 軟件中進行《變形動畫》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先讓學生欣賞一些以前學生制作的以及我自己的作品。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的動畫呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在FLASH 制作出來的。”并適時鼓勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣的導入，是為了給學生創(chuàng)設一個寬松的學習情景，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

第二階段 小組合作，快樂交流

結合信息技術課程的特點，信息技術教育課程應該具有實踐性，這就需要我們信息技術教師要采取各種方式調動學生學習的主動性和參與性。信息技術課程中的一些學習內容難度較大，學生單靠個人的努力，在規(guī)定時間內很難完成學習任務，這樣，在實施這類任務教學時，需要找到一種適當的教學組織形式。很明顯，小組合作學習能夠解決學生單兵作戰(zhàn)的艱難性，在老師指導下，通過小組討論，學生的體驗空間、思維空間和交換空間得到拓展，極大地提高學生的學習興趣與參與意識，能夠使不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員“互補”。例如在學習了“文字處理”的內容后，學生已經掌握了工具欄中相應工具的用途，能對一段文字進行字體、字號、顏色的設置。這時可引導學生將所學知識技能運用于實際，比如要求學生運用今天所學知識設計一個賀卡，可以采用小組合作學習的形式，小組成員共同討論賀卡的內容，確定字體、字號、顏色、插圖等，最后共同完成賀卡的制作。在這一過程中，每一個成員發(fā)揮各自的作用，這樣，就能將所學的具體知識加以延伸，并培養(yǎng)學生合作的意識和能力。

第三階段 真實有效，互動生成

信息技術課堂是學生發(fā)展的天地，信息技術學習過程是學生享受教師服務的過程。為此，課堂教學實踐中應該力求“為學生的信息技術學習服務”，追求真實有效和互動生成。

1. 關注學生的質疑問難，使生成更具引力

學生是學習和發(fā)展的主體，他們呈現(xiàn)在課堂上的喜怒哀樂、言行舉止，是最珍貴的教學資源。尤其是學生的即時質疑，教師更應該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。

信息技術課堂上，學生操作中可能遇到的問題大都能預料得到，不妨以逆向思維的角度切入教學，結合實際有意給學生設計錯誤，設置一些實踐的“陷阱”，從而激發(fā)學生去探究、思考，發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，這種真知來得自然，是任何一種灌輸方式所無法企及的。

2. 捕捉學生的錯誤之處，使生成更具魅力

新課堂呼喚學生“自主、合作、探究”，而真正地探究必然伴隨錯誤的產生。學生的錯誤，也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細心體會，藝術地處理，同樣能收到意想不到的效果。如在教學《鍵盤輸入》一課中，由于部分學生無意中觸碰了“caps lock”大小寫字母鎖定鍵，出現(xiàn)了即使選擇了漢字輸入法也無法輸入漢字的情況，我及時利用學生的這一錯誤拓展講解了大小寫字母鎖定鍵的作用，使學生有了意外的收獲。

3. 尊重學生個性，涌動生成的智慧

新課程鼓勵尊重學生個性，防止思維的絕對和僵化。我在任教電子小報時，安排學生自選主題和素材制作小報，提出基本要求后，讓學生大膽發(fā)揮想象，自由表達思想和創(chuàng)意。有的學生把自己的寵物放在作品中，表達了對寵物的呵護之情；有的學生在作品中展示人類應該熱愛地球的心愿，呼吁全人類珍惜地球、保護地球；有的學生在作品中展望技術的美好明天，把技術與人和社會的和諧發(fā)展在作品中滲透；有些學生在作品中表現(xiàn)了感謝親恩的情感，他們把美好情感寄托在作品當中……學生們的內心世界在作品中一覽無余。時時鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去思考，充分挖掘學生不同的見解，會讓課堂涌動生成的精彩，教學過程成為一個富有個性化的過程。

總結

可以這樣說，在不同時期信息技術好課有不同時期的標準。傳統(tǒng)意義上的所謂“好課”，放到課程改革的背景下來看，不一定還是好課；傳統(tǒng)意義上的“好教師”，在新課程改革后如果不加強學習，不與時俱進，就要被歷史淘汰。為此，我們教師一定要結合現(xiàn)實教育教學的要求，不斷實踐、不斷創(chuàng)新，把信息技術課變成一門具有實踐性的好課。

【參考文獻】

［1］張云芳. 如何上好信息技術課[J]. 才智，2011（2）.

［2］劉亞群. 如何引導學生健康上好信息技術課[J]. 教育教學論壇， 2010（12）.