初中數學新課程改革的實踐與思考

【摘要】本文就新課程改革的課堂教學過程中出現的一些新問題、新矛盾進行具體分析，并提出相應的改革對策。

【關鍵詞】 新課程理念 問題和對策 教師 課堂教學

在新課程標準下，不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的教學效果。筆者就此問題談談自己的體會與思考。

一、初中數學課改出現的問題

（一）觀念問題。長期以來，我國課程開發的主體是課程專家和主管部門，教師只是課程的解釋者和實施者，教師從來就不關心課程的開發和管理。然而，新課程的“三級課程管理”模式賦予了教師參與課程開發、管理的權力，在學校層面上，教師還應成為課程開發的主體。對觀念落后、思想守舊的部分教師來說，要從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者面臨著極大的挑戰。

（二）課堂上的問題。①部分教師備課不充分。有些教師以為學生動起來后，教師就可以“解放”了。實際上，在以學生發展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。②課堂教學過于追求情境化。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“苦想冥思”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，學生往往因為被老師創設的情境所吸引，而不能迅速進入數學學習狀態。③教師的主導性發揮不充分。數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。新課改更強調發現式學習，強調學生在課堂上的主動性和創造性。同時，我們也要注意對傳統教學的繼承和發展，切不可因為傳統教學中存在著教師講得太多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發式和注入式的分水嶺，真正的問題在于講什么、怎樣講。④教學只求“熱鬧”。有的教師上課表面上看起來教學手段多樣，課堂氣氛活動異常，學生表現的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，給人以只有“溫度”，沒有“深度”的感覺，與數學學科的特性不符；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好，安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課改所刻意追求的。⑤教學手段現代化問題。以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”。運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，化抽象為形象，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高課堂率。但現在有些課似乎不采用多媒體教學就是保守，就是觀念不先進。為此，講課教師不惜花費大量時間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件不過是課本搬家，只是起到了代替小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫黑板，一節課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有任何其他痕跡。教師只有把現代教學手段與傳統的教學手段有機地結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

二、初中數學課改的基本對策

（一）樹立課改新觀念。首先，教師的思想觀念要更新，要認識到課程改革的必要性和重要性，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師的知識結構要不斷更新，要充分認識自己在數學課程改革中的角色和作用，教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者。

（二）加強教研與集體備課。應推廣“四個一”的新課程教學管理辦法，即教師每周至少做一次教后記錄；向學校提供一個典型案例；向備課組提供一個值得探討的問題；每學期至少上一節研討課，作為一個制度扎實有效地開展下去。

（三）加強培訓。為了適應教學，教師必須加強自學自研，參加繼續教育學習，提高自己的專業理論水平。教師要不斷“充電”，尤其是多媒體理論和操作知識，不斷完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。要積極探索適合本校、本班學生學習數學的教學方式，時刻保持研究和創新的態度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態度來影響學生、引導學生。

（四）狠抓課堂管理，構建高效率的課堂。主要抓三點：①課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。②課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的反饋與修正，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。③課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

（五）提高數學教學反思能力。例如，數學教師可以反思下列問題：這節課是否如我所希望的？上課時改變了計劃中的哪些內容，為什么改變？是否還有另外的教學活動或教學方法更成功，為什么？通過這些問題的反思，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學目標。

(六)合理有效地使用教材。①要對教材進行取舍重組。例如：在八年級數學上冊因式分解這節中，課本上安排一課時，而我們可將它安排3~4課時講，另外還可以補充、探討十字相乘法等知識，目的是為了九年級分式的約分奠定基礎。②要重視課題學習。課題學習是教材的延伸和拓展，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是發展學生能力的捷徑。具體操作時不一定局限于課本內容，也可以參閱相應資料進行二次設計。