談如何讓小學(xué)科學(xué)課堂“新”意盎然

小學(xué)《科學(xué)》課是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，是對小學(xué)生進行科學(xué)教育的主陣地，努力提高小學(xué)生的探究創(chuàng)新能力是我們科學(xué)教師的神圣職責(zé)，也是科學(xué)教育的核心。如果說小學(xué)生最初喜歡上科學(xué)課是因為好奇，那么要使小學(xué)生長久保持對科學(xué)課濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須要讓科學(xué)課堂“新”意盎然，那怎樣才能做到呢？

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖“興趣”點

興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。比如一個小學(xué)生因為對螞蟻感興趣，他可以在草地里不怕苦不怕累地捉半天螞蟻，也可以蹲在地上看很長時間的螞蟻上樹、螞蟻運糧等，所有這些都是由于興趣愛好所驅(qū)使。因此作為科學(xué)老師來說，在科學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘教材中學(xué)生感興趣的“點”，并把它放大，有意識地擺放在課首，以此吸引學(xué)生，然后盡力從學(xué)生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)，參與探究過程，并逐步使學(xué)生原有的、相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。

如在《沉與浮》教學(xué)活動中，我首先讓學(xué)生觀察了較多的物體在水中是沉還是浮，這樣就把學(xué)生“拉”進了他們所熟知的生活情景中，然后再讓學(xué)生從熟悉的“沉浮”現(xiàn)象出發(fā)，去探究物體的沉浮與什么有關(guān)，這樣既滿足了學(xué)生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地引發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，然后讓學(xué)生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)物體的沉浮原來與它的大小、輕重有關(guān)，新的現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，又激發(fā)了學(xué)生積極體驗和探索大的物體會怎樣，重的物體又會怎樣的欲望。使科學(xué)課堂“新”意盎然，步步有吸引力，也體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心的目的。

二、鼓勵發(fā)散，促學(xué)生創(chuàng)新

發(fā)散思維是在解決問題時能從多層次、多方面、多角度地思考，想出多種解決問題的方法。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)，積極鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，同時也是科學(xué)課堂“新”意盎然的一個突破口。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)貴有疑。“疑”是學(xué)習(xí)的開始。在科學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成敢想敢問、多疑和多問、善于發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣，就必須要通過展示現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，所謂“新”即在于此。

如教學(xué)《磁鐵的妙用》一課，我首先演示“紙魚”出水，巧撿大頭釘、聽話的小車、隔紙?zhí)嵘龋寣W(xué)生去觀察現(xiàn)象，猜想為什么，然后讓學(xué)生親自去體驗磁鐵的妙用，從而加深鞏固對磁鐵性質(zhì)的利用，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，他們提出了一些很有趣的問題，比如磁鐵的磁性能長久嗎？將磁鐵折斷會生出新磁極嗎？磁鐵能影響錄音機嗎？等，對于這些問題，我鼓勵他們查找資料，動手實驗，自己去尋求答案，這使學(xué)生倍感新奇，因而收到了出奇的教學(xué)效果。

再比如講《沉與浮》時，我把橡皮泥和小木塊一起放入水中，學(xué)生就看到了木塊浮在水面，橡皮泥沉入水底的現(xiàn)象。這時，我適時提出問題：誰能想辦法讓浮著的小木塊沉入水底？學(xué)生馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法，如有的學(xué)生把稍大的一塊橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，我又提出問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來？同樣，學(xué)生在思考和操作的實踐中很快作出反應(yīng)：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫塊上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形狀等等。這樣做，學(xué)生手腦并用，在想辦法解決問題的過程中，既訓(xùn)練了發(fā)散思維，鍛煉了創(chuàng)新能力，又學(xué)到了有關(guān)物體沉浮的初步知識。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使之耳目一新

教學(xué)情境，就是教師用自己的情感融于教學(xué)活動之中，為發(fā)掘?qū)W生潛在的智能而創(chuàng)設(shè)的一種氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生情感潛能的開發(fā)，從而使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的提高成為可能。同時，也使科學(xué)課“新”上添新。

比如教學(xué)《把鹽藏起來》一課時，通過講故事或看影片《閃閃的紅星》，創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，以激起學(xué)生的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生開動腦筋，猜想小紅軍的做法，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“溶解”，讓學(xué)生感到耳目一新。

四、加強實踐，讓學(xué)生跟著新感覺走

“手是腦的老師”，思維從動作開始。在科學(xué)課堂上，我們科學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生好動、喜動的特點，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手操作，并在參與操作實踐的過程中思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生充分地動手、動腦，像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地去搞科學(xué)，去探索，去創(chuàng)新。讓學(xué)生時時有新感覺，讓學(xué)生跟著感覺走。這正如，不經(jīng)歷簡單電路的安裝過程，學(xué)生就不了解小燈泡發(fā)光的原因；沒有親自做一做物體沉浮的實驗，學(xué)生也就找不到物體沉浮的規(guī)律。

多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生動手親歷探究，比如，制作指南針、制作簡易潛水艇、制作風(fēng)輪、制作紅綠燈、養(yǎng)殖、種植等，為學(xué)生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓寬其科學(xué)知識面，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新能力等科學(xué)素質(zhì)得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，我們科學(xué)教師作為學(xué)生的科學(xué)啟蒙者，理應(yīng)站在素質(zhì)教育的高度，站在培養(yǎng)新世紀(jì)接班人的高度去認(rèn)識培養(yǎng)和促進提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要用我們辛勤的汗水和智慧，使科學(xué)課堂“新”意盎然，并利用科學(xué)課堂，為學(xué)生開拓創(chuàng)新出一片新天地。