小學數學探究性教學的實施

《課改標準指出》：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，倡導學生主動參與、動手實踐。自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法，探究性學習以改變學生的學習方式為著眼點，幫助學生主動探究知識，提高解決實際問題的能力，是一種有利于終身學習、發展學習的方式，也是教師培養學生的創新精神和實踐能力的需要，是實現素質教育的需要，是培養學生自我發現和主動發展的途徑。所以我們在小學數學教學過程很有必要實施探究性學習。那么，如何在小學數學教學中實施探究性學習呢?

一、創設問題情境，明確探究目標

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境。通過問題情境創設，使學生明確探究目標，找準思維的方向，同時產生強烈的探究欲望，給積極思考以動力。尤其是低年級學生具有好奇、好問、求知欲強等特點，創設一個多問的活動，讓學生從多個方向提出問題，實現探究目標。例如：在教學《多些、少些》時，要求學生第一行畫8個“△”，第二行比第一行少畫3個“△”。然后問：同學們可以提出什么問題?這時，有的提出：第二行畫了多少個“△”?有的提出：兩行一共畫了幾個△？有的提出：第一行比第二行多畫幾個“△”?……學生掌握了一定提問方法，對學習更有興趣，也激發了學生學習的積極性、主動性。

二、引導學生獨立探究

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地去發現、去再創造有關的數學知識的過程。如在教學《軸對稱圖形》時，先出一些軸對稱圖形，讓學生感知對稱圖形的一些特點，然后要求每個學生自己剪一個對稱圖形。這時，有的專心致志把整個對稱圖形畫出來再剪，有的還在認真思考，有的一會兒就剪出來了，并把對稱圖形傳到老師手中。就在這個時候，利用學生的差異，給他們一個互相交流空間，總結方法，激發探究的欲望，使思維活動有了明確方向，讓他們每個同學再動手剪一個對稱圖形，再次從實踐中引導學生自己發現、自我矯正，給他們一個獨立創作機會，激發他們創新的精神。所以，在教學中，教師要鼓勵學生獨立探究，給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，發表不同意見，敢于創新。總之，凡是學生需實踐探討的知識，教師決不能代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不能暗示，從而提高學生的自主探究意識，培養學生的創造能力。

三、給學生展開合作交流的機會

合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，在小組內或班集體范圍內進行合作交流充分展示自己的思維方法的過程。如在一節練習課上，有一道題是在題后的括號里填上適當的長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米。由于這些長度單位對大部分學生來說是比較陌生的，他們很少實地測量過，而且學生各人的生活背景、經驗以及原來知識水平不一樣，他們很難做到一次性全填對。這時，應從“學生是發展中的人”的理念出發，利用學生的差異，為學生創設互動的空間、合作交流的機會，放手讓學生爭論、互補，讓學生在相互糾偏、自我疏理中逐步掌握各種長度單位的實際長度。下課后還可布置課外作業，讓學生同家長或同學在課余間體驗一千米的實際長度。這樣，學生在各種互動中，實現了對知識的真正理解。這樣，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力得到發展。因此，在教學中教師應給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒、取長補短。

四、鼓勵學生運用知識解決實際問題

實踐運用是將所學的知識運用于解決問題的實踐中。如：17÷4、21÷5……這些普通的計算，可將題目改為：每條小船限乘4人，17人需要租幾條船?你認為怎樣分配才合適?學生會想到有余數的除法，用17除以4．等于4，余1人，即總共要租4條船另多加1條船。但怎樣分配更合適，就要進一步思考。按上面的算法是每4個人坐一條船，余下一個人坐一條船，這顯然不合理。這時讓學生分組討論、交流，大家各抒己見，提出各種各樣方案，并要求每個學生都根據自己的想象說出理由，最后集中意見找出最合適方案。這樣不僅有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更有利于學生應用數學的意識及實踐能力的培養，也能讓學生從多角度地進行思考，用不同的方法解決問題，培養學生的創新精神。

總之，創設情境——獨立探究——合作交流——實踐運用，這四個環節構成了探究式學習的基本流程。而在每個環節中學生的活動都是開放的，我們要為學生系統地提供自主探索、充分展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間，使探究性學習得到充分發揮。