巧用多媒體,培養中學生語文能力

近年來，隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛、越全面、越深入。特別是在2008年“5·12”地震后，國家為地震災區學校了重置大量的教學儀器設備，我校擁有了包括電腦、投影、交互式電子白板、網絡直播系統等大量多媒體與網絡技術為核心的多媒體設備，對優化教學過程和教學資源，探索和建構新型教學模式起著積極的作用。

對學生而言，多媒體打破了時間、空間的限制，將教學過程中所需要的教學資源充分占有、使用，更有效、快捷地實現信息的交流，豐富了學生的學習內容，拓寬了學生視野，使語文教學內容更具形象性、生動性和感染力，更有助于提升學生語文學習的能力。

一、巧用多媒體，培養學生閱讀能力

讀是閱讀教學的基礎，幾乎貫穿每個堂課。要使學生真正學會朗讀，現代多媒體技術的充分利用非常重要。在課堂教學中，可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，通過名師、播音員的朗讀來感受課文蘊含的美。例如在教學《沁園春·雪》、《醉翁亭記》等寫景、抒情的詩歌和散文時，若能播放動聽悅耳的名家朗讀錄音，再配上一些美輪美奐的畫面，必然能使學生受到美的熏陶，更好地領悟文章內涵，更深入地去朗讀，更廣泛地去涉獵。

互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀空間，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。我在教學中，經常在學完一篇課文后，找出一些優美的散文，有的出自名家、有的就出自學生的優秀習作，用電子白板給學生完整地呈現出來，然后和學生一起朗讀，品味美段、美句、美詞，感悟文章意境，享受閱讀快樂，培養閱讀能力。

二、巧用多媒體，培養學生寫作能力

作文教學是目前很多語文教師教學中最大的敗筆。讓學生說謊，讓學生背范文，讓學生組裝作文，已經是很多老師不得已而為之的“終南捷徑”了。原因是學生作文時找不到感覺，作文題目和學生的生活體驗完全不對等。因此，學生寫出來的文章，沒有真情，言之無物，枯燥乏味。

我在作文教學時，適當使用多媒體，為學生展示一定的生活場景，提供了寫作的原始材料。比如在教學《從百草園到三味書屋》時，廣泛收集了和本課相關的視頻、圖片等音像資料，目的不但是為了借助情境，上好這一課。更重要的是，讓學生借助情境，補充文章里的一些細節，比如他們的課堂，他們的童年，他們的游戲，他們的“百草園”。這些文字不一定很長，但要發自內心，順乎自然。

有了多媒體，作文課變得更豐富多彩，有時候，讓學生看一些優美的畫面，進行寫景訓練；有時候讓學生看一段精彩的故事，讓學生接上后面的故事；有時候看一些國際、國內的新聞，讓學生現場寫評論。有了多媒體，作文教學不再局限在書本和課堂，而是變得靈活多樣，有滋有味。教師和學生都不再為作文而愁，寫作的能力也得到步步提升。

同時，我還在網上制作建立了屬于班級的網頁，搭建了學生互動交流的平臺，鼓勵學生自己寫博客，自己寫日記，在班級網站上發表文章，然后讓每個學生都去讀同學寫的文字，有時候我可以直接在網上修改學生的文章。這樣大大激發了學生的寫作激情，寫作的能力也不斷提升。

三、巧用多媒體，培養學生探究能力

在教學中，我充分發揮學生的主動性，有時候直接帶學生到多媒體教室，利用互聯網讓學生自己探究學習。如在學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，人生經歷，社會地位，有何影響？在什么情況下寫下如此深情的文章？要表達什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們充分利用互聯網查詢相關資料，自己解決了很多問題。在學習完《春》后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬。于是，學生通過網上的資料搜索，通過閱讀他人的作品，受到很大的啟發，寫下了很多感人肺腑的文字，或者是成篇的作文，或者是小小的段落，或者就是最想說的幾句話，然后讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，然后紛紛在班級網站進行交流，評價誰寫得最能感動人。

總之，我通過多媒體手段，運用多種方式，鼓勵學生大膽搜索、探究、質疑，學生學到了更多的書本以內和以外的多種知識，更重要的是在獲取知識的過程中，提升了學生獲取各種知識的能力，這種能力早已超越了知識的范疇，將有益于學生的終身發展。

四、巧用多媒體，培養學生創新能力

現代中學生很多人都會使用電腦，甚至是精通電腦，但是很多中學生只是把這種會和精通建立在玩上，可以通宵達旦的玩游戲，可以晝夜不分地聊天，但真正把電腦這種手段用于知識獲取的很少，更不說用來培養創新素養和創新能力。

但學生真正創新素養和創新能力的缺失，確實是整個中國教育之痛，更是我們初中語文教育之痛。在教學中，我針對不同學習內容制作了CAI課件，努力培養學生的想象力，激發學生創新思維，如在學習《孔乙己》一文時，我通過課件展示人物和環境，為學生營造出逼真的課本環境，在此基礎上，我更多地通過課件設置的層層問答和智力闖關，來激發學生的想象力、思維力，比如孔乙己的身份、孔乙己的命運、孔乙己的過去、孔乙己的將來，甚至鼓勵學生穿越時空，想象身著華服的孔乙己，位高權重的孔乙己，今天我們的生活中有沒有孔乙己等等。最后，鼓勵學生大膽質疑，我們學習《孔乙己》有用嗎？讓他們大膽思考，大膽批判，暢所欲言，沒有條條框框，沒有標準答案，有的甚至只是感性的理解。但是對于學生而言，早已超出了對一篇課文的學習，創新思維和創新能力都得到了培養。

多媒體是現代文明的產物，在語文教學中廣泛應用已是大勢所趨，但我們并不能讓語文課堂完全由多媒體左右，更不能為追趕時髦，而忽略了語文教育的目的。我們更重要的是通過多媒體方式，教會學生思考的習慣、創新的素養，以及對他們一生有用的各種能力。這應該是一個對學生一生負責、對國家和民族未來負責的教師的終極追求！