高職英語教學中學生自主學習能力的培養

【摘 要】高職英語教學中傳統的以教師為中心的教學模式已不能適應時代的要求，自主學習已成為新的時代要求，高職英語教學不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，更主要是讓學生學會怎樣學習英語，真正成為英語學習的主人。

【關鍵詞】自主學習 教學模式 改革 學習策略

一﹑ 高職英語教學現狀

高職英語教學是高職教育中的一個重要環節，然而，許多從事高職英語教學的教師都一樣面臨著許多難題。學生的入學成績參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較少；學生的聽、說、讀、寫能力普遍較差；課堂教學時間有限；英語教學班人數較多。目前，高職英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板”的模式，大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法，仍然是以教師的講授為中心，學生處于被動學習的地位。因此，怎樣改進教學，迅速提高高職學生的英語水平，是全國大部分高職英語教師共同面對的一個課題。

二﹑培養英語自主學習能力的必要性

外語教學認知法認為，由于課堂教學時間有限，外語學習不能局限于課堂。從整個學習過程來看，外語學習主要靠自學，教師不僅要在課堂上幫助學生掌握外語知識，培養運用外語的能力。更重要的是要教給學生科學的自學方法和自主學習的能力。20世紀90年代興起的建構主義學習理論認為，任何知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師起組織者、主導者、幫助者和促進者的作用。顯而易見外語學習不能單純依靠有限的課堂教學，還需要投入大量的課余時間進行多渠道、多形式、多對象的外語接觸，從中產生全方位的感受，從而提高英語學習效率。因而以學生為中心的自主學習，是掌握英語語言知識，提高英語語言技能的基本途徑，有利于學生的潛能開發和身心發展，也是解決目前存在的高職英語教學矛盾的一個行之有效的方法。

三﹑自主學習能力的培養策略

自主學習能力的培養要貫穿于英語學習的全過程。應依據相應級別的課程教學目標，結合學生的認知水平，靈活地、創造性地使用教材，要突出學生的主體性原則、和諧的師生關系原則、活動性原則、多樣性原則、科學性評價原則，多層次、多途徑培養和發展學生的自主學習能力。

（一）聯系實際，激發自主學習的內在動機

動機是學習的內在驅動力。在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產生厭學、畏學的心理。要緊密聯系當今世界科技發展、經濟全球化、信息化的新形勢，對學生進行學習目的教育；要聯系名人刻苦自學外語成才的感人事跡進行學習態度教育；要聯系學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意和有用。例如，在教高職高專英語精品教材“Hope English”第四單元“Pets”這一單元時，我先講述了在女兒養寵物時的種種趣事，同時引導學生講述了他們與寵物之間發生的故事。一節課上得熱鬧非凡，笑聲不斷。學生在不知不覺中練習了聽力和口語。又如在教第三單元“Sports”時，課前先讓學生到圖書館或因特網上收集有關他們所喜愛的運動的發展歷史、比賽規則及著名的球隊和球員，課上安排時間讓他們做與此相關的Oral Report。這樣他們不但激發了對體育方面的興趣，增長了有關體育運動方面的知識，更主要的是在無形中鍛煉了運用英語進行讀、寫、說、聽能力的培養。在每堂課上，要根據學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，使他們產生了自主學習的強烈欲望和動機。

（二）引導探索，掌握自主學習的基本方法

教育不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

１. 語音拼讀

培養學生的拼讀能力是培養其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比較：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯系：p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，把符合相同讀音規則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。

２.單詞記憶

單詞是學習外語的一大障礙，要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律，學會“拼讀記憶法”“構詞記憶法”“歸類記憶法”“比較記憶法”“搭配記憶法”“聯想記憶法”“情景記憶法”“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”“循環記憶法”等，促進學生多、快、好、省地記憶單詞。

３.語法學習

語法教學的核心在于改革傳統的語法分析教學，要把講語法轉變為讓學生在有意義的情景中（meaningful context）理解語法項目的意義，然后，提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，引導他們通過觀察、比較、猜測，自己去發現、歸納隱含在語言現象中的語法規則。學生在聽、說、讀、演、玩中發現、掌握、運用語法規律，最后教師對學生的認識結果加以梳理，精要講解。這樣把語法教學變成了一種引發學生興趣、主動探求知識的過程，同時也培養了他們積極探求同辨異、概括、總結的自學能力。

（三）強化訓練，開發自主學習的思維潛能

強化思維訓練是培養學生自主學習能力的關鍵。教師要善于在英語聽、說、讀、寫教學中，訓練學生學會發散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。要營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑問難，啟發學生運用舊知識來探索新知識。要緊密聯系教學實際，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、搜集資料、上網查閱，培養他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情景和語用情景，促進學生創新思維的發展。如教Hope English——Unit5后，進行以“Is fast food good or bad?”為題的正反兩方辯論，在激烈的爭辯中，雙方各自搜腸刮肚地提出各式各樣的自圓其說的理由，正方認為“快餐為我們節約了時間”“方便”“比較便宜”等；反方則認為“快餐營養不均衡”“油炸的易致癌”等。在思維的碰撞交鋒中，挖掘了新奇的思路，迸發出創新的火花。毫無疑問也同時提高了他們的英語聽說能力和英語學習的興趣。

（四）關注差異，促進自主學習的個性發展

自主學習是學生個性發展的必然選擇。要高度關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發展。

１.關注情感，鼓勵自主

積極的情感，能夠促進人的身心的發展。要融洽師生間的關系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。如不時使用Good，Wonderful，Excellent，OK，Very good等鼓勵性評價用語，讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養。

２.合作討論，學會自主

要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發現一點地相互啟迪，取長補短，每個學生的個性潛能得到了不同程度的發展，實現自主學習。

（五）精心設計，拓展自主學習的實踐空間

要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，如編對話、講故事、制作名片、給好朋友或老師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會（如圣誕Party）、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導學生進行課外閱讀，要求學生自主閱讀量大約為課內閱讀量的兩倍以上，培養學生的自學能力。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑

四﹑總結

自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標，也是我國當前高職英語教學改革的一個重要目標，“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。我們的培養目標是讓學生能夠在未來的非教學環境中自主地學習其職業和生活所需要的外語知識和技能。

經過近半年的實踐， 培養自主學習能力的10輪機一班學習英語的風氣與積極性比起另一個班有明顯的不同。大家都很愛學英語， 也經常為班級的英語學習出謀劃策， 提出更多的吸引大家的活動或學習方法。我也輕松了許多，不光教的省力，和學生們也走到了一起。學生自主學習能力的培養是個復雜的系統工程，它涉及中外多種語言學習理論，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育定會在校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。

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