研究性學習在物理教學中的應用

【摘 要】研究性學習可以提高學生的各種能力，激發學生的創新意識。為適應素質教育的要求，我們在物理教學工作中應開展研究性學習。

【關鍵詞】研究性學習 能力 素質

隨著素質教育的不斷深入，物理教育的改革必須使物理教學順應學生學習的需要，傳統的“填鴨式”教學已不能適應素質教育的要求，我們必須從中解放出來，改變學生學習方式，加強學生學習的自主性，發揮學生的能動作用，提高學生的科學素養。如何來解決呢？我結合多年的教學，認為開展研究性學習可以有效地解決這一困惑。在物理教學工作中，如何開展研究性學習，下面就這個問題談一下我的粗略看法：

一、明確物理學研究方法的要點

物理學的特性，不僅表現在其知識內容體系上，而且也表現在物理學的研究方法上，要開展研究性學習，首先要讓學生明確物理方法的要點。物理方法要點可以概括為：1.提出命題；2.進行猜想和假設，推測答案和進行理論預言；3.制定計劃和設計實驗；4.進行實驗與搜集證據；5.分析討論實驗檢驗結果；6.得出結論。

二、物理教學中開展研究性學習的幾種方法

1. 比較異同。即向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。如重力和壓力是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”，甚至認為“壓力就是重力”。為此，我在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。

2. 評價鑒賞。即對已有的結論、定律、定理讓學生大膽進行品頭論足、評價鑒賞，闡明自己的觀點，進行研究性學習。例如，在學完歐姆定律后，我組織學生討論歐姆定律內容，讓學生暢所欲言，最后得出I、U、R必須是對同一時間的同一段導體（或同一段電路）而言。從而使學生更準確地運用歐姆定律。

3. 觀點爭鳴。即對課本中或課外材料中存在爭議的觀點，讓學生大膽發表自己的見解，努力闡明理由。

4. 焦點爭論。即由教師提出焦點問題或鼓勵學生自己去發現有研究、討論價值的焦點問題，在小組中展開討論探究，進行研究性學習。例如我在講“電功率”時提出了這樣一個問題：每個家庭都需要照明燈，目前市場上有白熾燈，又有電子節能燈，究竟選哪一種燈好呢？同學們就這個問題進行調查，了解到在正常工作時，25W白熾燈與5W電子節能燈，45W白熾燈與9W電子節能燈，60W白熾燈與11W電子節能燈……的發光效果相當，并從壽命、耗電和等方面進行比較，自然就有了自己的打算。

5. 質疑問難。即讓學生從學生的疑難問題起步，放手讓學生提出自己不懂的問題，大家討論解決。

6.“專家”研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫報告，在“專家研討會上”進入專家的角色，展開研究性學習。研究性學習應成為聯系物理學和日常生活的紐帶。如吹肥皂泡，細心的人便會觀察：肥皂為什么是球形的，吹出后為什么總是先升后降，為什么有時無色，甚至是暗淡的？在學習了“光的反射與折射”后可讓學生以肥皂泡為題，撰寫研究報告，與同學進行研究探討。

7.實驗操作。即對有實驗操作內容的課文或學習資料，讓學生自己進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展研究性學習。

8.社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生發現問題，就問題展開社會調查、進行研討。例如學生學習了噪聲之后，知道了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會公德，共同保護環境，我們的家園才會藍天碧水。這時教師可以向學生布置課題：①研究我們家鄉河流的污染情況；②我們學校有哪些噪聲；③我們平常有哪些對環境污染的不良習慣；④農村對垃圾的處理的方式科學嗎？等。

9.學科融合。即抓準本學科與其他學科的融合點，讓學生從這些融合點出發，大量涉獵其他學科的相關知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。由于物理是自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓學生適當的利用互聯網資源優勢，由老師布置題目，如：21世紀的交通、航天技術的發展、空間技術和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對未來的設想。

在實際的教學過程中，開展研究性學習，可以采用一種實施方式或同時采用幾種實施方式。例如：在學習摩擦力這一節時，教師就可布置以下問題：“你如何在拔河中取勝”，讓學生開展研究性學習，學生懷著探求取勝秘訣的興趣，設計拔河方案，參與拔河比賽，觀察結果的影響，然后收集資料，分組討論，撰寫報告，體驗到了研究性學習的樂趣，整個學習過程成了一個充滿活力，充滿競爭，充滿樂趣的過程。

三、開展研究性學習應該注意問題

1.“研究”作為研究性學習的基本事實方式，可以是涉足未知知識領域，也可以是對已有知識進行個性化再認識，知識不一定具有前沿性。

2. 在開展研究性學習過程中，要注意研究的過程而不是結果，要注重學生創新意識和創新精神的培養。

3. 在評價學習的研究報告時，重在肯定學生的探索精神和可取的研究性學習的方法，只要有一個思維的閃光點，都應予以肯定和褒揚，培養學生的信心和興趣。

4. 加強學生間的交流，給每個學生都創造機會，讓所有的學生都參與進來。

總之，開展探究性學習，能使學生在課堂上始終處于積極參與動手、動腦、動口、相互交流合作的狀態，學生思維、表達、合作、實踐能力都得到充分發展，更重要的是學生能從中悟出探究性學習的真諦，從而自然而然的以小主人身份投入到教學活動中去．因而開展探究性學習是教學改革的新舉措，是我們物理教學工作者面臨的一個新課題，我們要不斷地學習，認真研究新課標，轉變觀點，提高認識，切實把學生培養成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才。