職業教育背景下“分層次”教學方法研究

【摘 要】通過分析職業教育的性質和特點，以及傳統班級授課的特點和局限性，總結出分層教學在職業教育中的重要作用。系統地介紹了分層教學的必要性、組織與實施的方法，對職業院校的教學有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】職業教育 分層教學 教學原則 教學方法

長期以來，在一些職業教育的教學中，由于受傳統班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。這種教學方法雖然傳統，但是不利于學生的自主學習熱情、身心的健康及專業素質的提高，抑制了學生學習興趣的培養與實踐能力的提高。為了改變這種現狀，我們必須推進職業教育課程改革，全面推進素質教育，科學、有效地實施新的教學方法。分層教學是深化職業教育教學改革，培養創新意識的一種有效教學組織形式，它基于充分尊重教育對象的個體差異性，采取“因材施教”的教學方法，充分挖掘學生的個性潛能，培養學生的學習興趣。提高學生的創新能力，把傳統的大眾化教育轉變為因人而異的能力素質教育。

一、職業教育背景下分層教學的必要性

（一）傳統班級授課制的局限性

目前很多職業院校還沿襲學歷教育的教學方式，沿用傳統班級授課制的方式，班級授課制的優點是不言而喻的，它也是不可能完全被取代的，但班級授課制也有著很大的局限性：1.教學活動多由教師做主，學生主動性和獨立性受限。 2.學生按流程進行實踐，教學的實踐性不強。3.它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。4.它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。5.它強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。6.它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務。

（二）分層教學的優勢所在

關于分層教學的概念，有不同的提法，普遍為人們所接受的概念是，“分層教學”指根據不同的學生有不同的接受能力與學習要求，通過不同的課章教學，創設相應的問題情境，實施相應的教學目標，布置相應的科目，完成相應的測試，使每個學生在原有基礎上有不同程度提高與發展的教學方法。分層教學的優勢是：1.分層教學有利于所有學生的學習提高；2.分層教學有利于課堂教學效率的提高；3.分層教學有利于教師全面能力的提升。

二、分層教學的組織與實施

（一）學生分層

分層教學的前提是做好學生分層，根據學生的個體差異分層。分層教學不應是簡單地按照成績分開教學，不是憑一次分數認定學生學習的潛力，不是按照教師主觀判斷。我們承認并尊重學生的差異，把選層和選師的權利交給學生，教師只給學生提出建設性意見，并給出分層的標準。根據學生的智力水平、接受能力、知識面等個性差異，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次。注意分層是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次升降調整（一般是以學習周期的三分之一調整一次），激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

（二）備課分層

分層備課是實施分層次教學的前提。教師備課時要透徹理解課程標準和教材的內容，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，并注意層次和梯度以及時間安排等。在備課的過程中，應結合學生的實際，針對不同學生的認知差異確定分層教學目標，對不同層次同學分別提出不同的要求，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。

（三）授課分層

授課分層就是針對學生如何掌握知識，如何發展能力，如何形成和諧個性的一種行之有效的教學模式，它可以最大限度地調動學生積極性，通過引導分層設疑、分層釋疑、分層練習、分層輔導、分層反饋、分層納入知識系統等階段，讓學生自己去發現問題、解決問題，掌握了知識，培養了能力。

（四）練習、作業分層

分層布置練習、作業是分層教學中的一個重要環節。教師要根據不同層次的學生布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。

（五）測試分層

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，教師的立足點應以中、下層次學生為主，試題應有恰當的難度和區分度，應讓不同層次的學生在考試時有選擇性，讓教師在給不同層次的學生評分時有靈活性。

職業教育每年為我國培養了大批的職業技術人員，是社會教育不可或缺的一環，職業教育的好壞，直接影響到職業技術人員的素質能力。而分層次教學在職業教育中的應用也是一項開創性的工作，不存在現存的、確定的模式可以套用。因此，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在職業教育中作出最大的貢獻。