小班幼兒攻擊性行為及其應(yīng)對策略的研究

【摘 要】幼兒攻擊性行為是幼兒園，特別是小班幼兒常見的一種行為，給幼兒園的生活及教育帶來很大的負面影響。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生有先天的原因，但更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。創(chuàng)設(shè)有利的教育及社會環(huán)境，是幫助攻擊性幼兒進行矯治的切實可行的辦法。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 幼兒攻擊性 行為對策

一、問題的提出

現(xiàn)在幼兒園里存在很正常也很普遍的現(xiàn)象是：由于心理和行為的不成熟，幼兒在與其他小朋友的交往中常常會發(fā)生爭執(zhí)。然而值得注意的是，幼兒在解決爭執(zhí)時容易表現(xiàn)出攻擊傾向。

幼兒的攻擊性行為，一般是指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現(xiàn)。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒主要表現(xiàn)為吵架、打架、爭搶，是一種身體上的攻擊；少數(shù)幼兒會采用語言攻擊，謾罵、詆毀，故意給對方造成心理上的傷害。兒童的攻擊性行為分為身體攻擊和非身體攻擊兩種。身體攻擊包括打、推、咬、踢或是從別的孩子那兒強奪物品等，非身體攻擊主要指罵人。

攻擊性行為會妨礙幼兒今后一生的發(fā)展，如果攻擊性行為延續(xù)至青年和成年，就會出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，社交困難。另外，攻擊性行為還與犯罪有一定關(guān)聯(lián)。心理學(xué)研究表明：70％的少年暴力犯罪在兒童期就認定為有攻擊性行為。也就是說，從小攻擊性強的幼兒，如果不注意克服和制止，長大后容易走上違法犯罪道路。因此，如果幼兒經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性較強的行為時，家長切不可掉以輕心，必須及早予以矯正。

二、形成幼兒攻擊性行為主要原因

（一）幼兒受心理因素的影響

幼兒期是社會性萌芽時期，開始喜歡同伴和團體的游戲活動，同時又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會交往經(jīng)驗，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為

（二）不良家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因

１.家長過分溺愛幼兒。有的家長無原則地溺愛、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致幼兒任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發(fā)生了攻擊性行為。

２.家長過分限制幼兒。如今許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因此許多方面過分限制和束縛幼兒，這也不許玩，那也不許動；走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班，很少讓幼兒與自然和社會接觸、交流，從而達到他們的目的。加之他們嚴厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機會，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園，他們就會像放飛的小鳥，卻因太過自由便會以攻擊別人來滿足自己的社會交流。

３.家長過分放任幼兒。這類家長只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對孩子不關(guān)心、不重視。對孩子的任何行為不分時間、場所、性質(zhì)，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。

三、具體策略

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。看似同樣的問題行為，不同的個體、不同的環(huán)境可能需要不同的方式。可供參考的方法如下：

（一）暫時隔離法

暫時隔離法是美國的一個心理學(xué)家發(fā)明的，對2～12歲的孩子尤為有效。應(yīng)用時父母和老師要與孩子保持目光的接觸，表情嚴肅但不必嚴厲，用10個字以內(nèi)的句子簡單地告訴孩子必須暫時隔離的原因，在10秒鐘之內(nèi)把孩子送到隔離的地點（讓其一個人待上幾分鐘或衛(wèi)生間等，安全但無聊的地方），按照1歲1分鐘的原則上好計時器，隔離結(jié)束后再要求孩子說出他被隔離的原因就行了，不必要求他認錯。因為對孩子來說，被父母擱在一邊不予理睬，在同伴高高興興地玩耍時被孤零零地扔在一邊，但又完全是自己的不良行為導(dǎo)致的，比挨一頓罵難受多了。

（二）激勵幼兒法

激勵幼兒法就是為孩子創(chuàng)造自我表現(xiàn)、體驗成功的機會。在活動中，要及時用恰當?shù)恼Z言激勵他、肯定幼兒，讓其體驗成功所帶來的快樂與滿足，進一步幫助他樹立起自信心。

案例：“今天你送，明天我送！”

連續(xù)兩天了，其其都因為強硬地和小朋友搶著送玩具而口出臟話，在家里，事事都有優(yōu)先權(quán)的他，意識不到罵人給別人帶來的壞心情。同時，我注意到其實他對小朋友說臟話并不是惡意的，只是想表現(xiàn)自己是哥哥，很能干，但又不會和別人說，一著急就順嘴說出的。第三天，又到了送玩具的時候了，沒等他爭搶，我就提醒小朋友“今天請他收玩具，明天請剛剛送玩具，輪著送，小玩具就高興！”接著又笑著說“其其是哥哥，可能干了。小朋友都看看哥哥是怎么送玩具的！都和哥哥學(xué)，輕輕地送玩具回家！”等他送了玩具，我為他拍手說：“真棒！其其，今天你送，明天剛剛送好嗎？”小朋友也為其其拍手，他點點頭，露出了小白牙兒。第四天，送玩具的時候，沒有爭搶的“臟話場景”，卻聽見其其說“剛剛，今天你送，明天我送！啊！”我表揚說“其其真像個哥哥，知道輪著送玩具，不搶玩具，還和小朋友有禮貌地說話，真是個好孩子！”隨后，其其爭搶玩具的次數(shù)有效減少。其其感受到輪流送玩具，能夠贏得老師和小朋友的喜歡，學(xué)會了自覺遵守游戲規(guī)則，當大家為他的進步而拍手對他笑時，他感受到集體生活的快樂。可見，激勵法是矯正其其攻擊性行為的有效方法。

幼兒的攻擊性行為可以得到及時地改正，如果教師和家長沒有進行及時地處理，任其發(fā)展就會造成嚴重的后果，這是我們無法想象的。在其幼小的時候就幫他改正過來會有明顯的效果。我們應(yīng)該重視這個問題。應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)問題和糾正錯誤，明確目的。為了孩子的將來就要重視各種小小的問題。

參考文獻：

［1］陳幗眉. 學(xué)前心理學(xué). 北京師范大學(xué)出版社.