“網絡空間”視閾下高職英語教學模式創新研究

【摘 要】世界大學城空間教學的深入發展，推動了教育理念及教學方式的改革創新。筆者進行了基于建構主義和自主學習理論的《綜合英語2》空間教學研究，旨在針對網絡學習特點，探索高職英語“空間教學”的創新模式，研究網絡資源教學目標的多元性、教學過程的交互性，提高學生英語學習效果，形成自主學習及終身學習策略。

【關鍵詞】世界大學城 高職英語 教學模式

一、研究背景及理論基礎

互聯網的迅速發展為教學改革提供了強大的技術支持，為教師教學和學生自主學習及教學模式創新提供了強大的網絡真實環境；世界大學城“空間教學”的推廣，為高職英語教學模式創新提供了很好的契機和研究平臺。

筆者以建構主義教學理論為指導，在空間教學實踐中嘗試開創包含項目學習、任務、群組互動、監控與測試四個環節的自主學習、師生合作的多媒體網絡輔助英語教學新模式。網絡以超時空的形式給學習者供了極大的學習便利，需要學生以高度的學習主動性、自律性進行自主學習。同時又給予學生高度的靈活性去選擇學習的時間，利用自己現有的知識、經驗去選擇學習內容，充分發揮自己的主觀能動性，不斷地提高自己的認知結構。

二、研究內容及目標

（一）網絡資源教學目標的多元性

網絡環境中可以快捷的實現跨時空的資源整合，代替了傳統教學模式中單一的黑板書寫及教師傳授，實現了多元教學目標的靈活運用，極大的調動了學生的積極性。網絡視閾中的資源圖文并茂、音頻、視頻資源豐富多樣。以筆者執教的《綜合英語2》為例，筆者通過網絡中英語學習網站中實時在線測試、新聞視頻聽力復述及單詞拼寫檢驗系統來代替傳統的試卷測試，使學生在全新的直觀體驗下進行有趣的英語學習，以此代替傳統的課本中心的目標定位。

（二）教學過程的交互性

在空間教學中，教師不再是教學的主導和權威，其工作重點轉為引導、組織學生開展基于意義建構的學習活動，并監管其實施過程，對效果進行評價。以執教課程為例，筆者創建了《綜合英語2》空間課程，資源豐富，學生可以隨時到空間來學習查找相關學習資料，并留言詢問。同時，筆者建立了本課程的交流群組，大家可以自由地展開討論，相互學習。教與學可以更加靈活地加以調整，不再受時間和場所的限制。在每單元的互動活動完成以后．教師可在課堂上對互動活動進行總結，指出存在的問題，解答學生的問題。

（三）學習過程自主性

建構主義認為知識是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料．對外部息進行主動的選擇與加工，通過主動意義建構的方式而獲得。網絡環境下的學習所強調的正是學習自主性與主動性。網絡以超時空的形式給學習者供了極大的學習便利，需要學生以高度的學習主動性、自律性進行自主學習。同時又給予學生高度的靈活性去選擇學習的時間。

（四）評估體系的多元性

網絡授課的特點決定了不同于傳統課堂模式的評價考核體系改革。以往的評價是以考試成績為主要評價目標，世界大學城為評價環節多元化提供了較好的網絡平臺。評價環節結合自主學習的項目學習、任務完成、群組互動及形成性測試，對項目學習效果、任務完成質量、群組互動參與度、課堂表現及在線測試結果進行對比分析，實現評價環節多元化，使之更為全面、客觀。

三、研究技術路線

四、研究結果與分析

（一）堅持開放式和封閉式教學的有機結合。開放式教學指的是空間教學是一個以“學生為中心”的、開放靈活的課堂。而封閉式教學指的是傳統的課堂教學，以教師為中心、單向灌輸的模式。但兩種教學模式各有優勢，例如：對于語言教學來說，封閉式傳統課堂教學的直觀性和語言學習氛圍是空間網絡教學無法替代的。因此，在教學實施過程中，教師應注意者二者的有機結合、相互彌補。

（二）學生普遍適應了空間自主學習模式，并能在課后積極進行空間資源自主學習，具備了制定學習目標、執行計劃、評估的信念，并且具備了不同程度的自主學習能力；多元評估增強了學生的自主學習能力，并提高了語言綜合運用能力；在多元評估模式下，實驗組學生在專業上和心理上都為課堂表現做好了準備，因此他們語言使用流利，積極參與課堂活動，有較強的學習信心。

（三）在網絡自主學習過程中存在策略意識薄弱、評估意識不強、教師的評估參與性不夠，以及資源的整合利用存在障礙等問題，以上問題若能合理解決，空間教學將極大地提高教學效果。

參考文獻：

［1］賈國棟. 基于課堂與網絡的大學英語教學模式[J]. 中國大學教學， 2009.

［2］劉麗麗. 多媒體與網絡相結合的大學英語教改新模式研究[J]. 河南科技學院學報（職業教育版），2008（2）：105-107.