試論中職語文課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施

【摘 要】一堂課的紀(jì)律維持，學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是全部靠老師的“沖鋒陷陣”和苦口婆心，紀(jì)律的制約是一方面，而更大的力量，則是教師的課堂魅力。筆者認(rèn)為：中職語文課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施將會有效提高課堂吸引力，從而減輕教師的課堂管理壓力，變約束為引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 教學(xué)模式 有效性

一、一對虛假的矛盾——當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

首先，鑒于中職學(xué)生的思想素養(yǎng)和學(xué)習(xí)心理，中職生對語文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不明確，語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性也不高，大多學(xué)生認(rèn)為語文是不學(xué)也會的。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，注意力不容易集中，集中了也不太持久，自我克制力差，容易違反課堂紀(jì)律，容易干擾教師上課，這是事實(shí)。

其次，鑒于中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)不扎實(shí)：不會讀，沒有信息的篩選能力；不會寫，表達(dá)混亂，錯字連篇；不會聽，左耳進(jìn)右耳出；不會說，害羞膽小，缺乏自信。不但如此，成績差導(dǎo)致還導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性消退，缺乏恒心與毅力，這也是事實(shí)。

（二）中職教師語文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)執(zhí)行力差，中職語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革舉步維艱，老師們滿足于獲得一節(jié)寧靜的課堂，主要的精力都集中于維護(hù)課堂紀(jì)律、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣上。所以有的教師宣稱：“給中職的學(xué)生上課，能管住一節(jié)課就夠了，至于課程改革，那是普高教師的事情?！?/p>

總結(jié)以上兩點(diǎn)，我們可以看出，許多中職語文教師認(rèn)為，不是我們不想教好，而是學(xué)生不想學(xué)，我們的課堂管理壓力太大，言下之意，中職學(xué)生是中職語文新課改的主要障礙。這也是事實(shí)嗎？

其實(shí)，這是一對偽矛盾。我們知道，教師的課堂管理，一方面要靠紀(jì)律的約束，另一方面，還要靠課堂的魅力吸引，一個在后面推，一個在前面拉。我們的許多老師強(qiáng)調(diào)了“管”，卻忽視了從本源上去影響學(xué)生，改變學(xué)生。如此一來，無論你上了多少堂課，學(xué)生還是那群學(xué)生，他們的習(xí)慣和思想素養(yǎng)還是爛在那里，恐怕你的管理壓力永遠(yuǎn)也不會輕。

反觀我們大多數(shù)中職教師，以學(xué)生管理壓力大為由，不想抽出時間學(xué)習(xí)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，課堂上仍然以教師為中心，講授為全部，既不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識訓(xùn)練，也不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，一廂情愿的想通過常規(guī)管理就提高課堂效率，是行不通的。換句話說，學(xué)生并不是阻礙中職語文教學(xué)發(fā)展的主要障礙，主要障礙還是在老師。

二、一條解決的途徑——中職語文課堂教學(xué)新模式的有效實(shí)施

在語文教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，語文教學(xué)早已產(chǎn)生了一些穩(wěn)定的、規(guī)范語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式，這些基于一定教學(xué)理論建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，是開展語文教學(xué)活動的圭臬。這些理論和方法，都是前人寶貴的智慧。筆者搜集了其中的一些以供讀者參考：

（一）講讀課程

運(yùn)用“讀——思——積——用”的四步教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，使學(xué)生“眼看、耳聽、動腦、手勤”，大大激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）自讀課程

運(yùn)用“自讀——擬題——討論——解答——點(diǎn)撥——積累——運(yùn)用”的七步教學(xué)模式，主要是進(jìn)行多種形式的討論或通過開辯論會的形式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的雄才大略。

（三）文言課程

運(yùn)用“讀讀——自譯——講講——背背——寫寫”的五步教學(xué)模式。

（四）詩歌課程

運(yùn)用“聽讀（配樂）——試讀——會意——悟理——背寫”的五步教學(xué)模式。

（五）作文課程

運(yùn)用“欣賞——評講——思維訓(xùn)練——寫作”的教學(xué)思路，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，把學(xué)生的文章推薦到有關(guān)報紙雜志上去發(fā)表，讓學(xué)生獲取成功感，大大激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性。

筆者曾在《試論中職語文課堂教學(xué)的有效性》一文中寫道：“我們中職語文教師，即使不能像蜜蜂一樣，博采眾家之長，那也要走馬觀花，了解、掌握一些較為有效的課堂教學(xué)模式，培育匠心，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，這樣有利于教學(xué)操作的自動化，用模式制約教學(xué)的無序狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，從而吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，減輕教學(xué)管理的壓力?！惫P者從事中職語文教學(xué)十余年，摸索出了一套行之有效的中職語文課堂教學(xué)模式，即“共振—導(dǎo)學(xué)—思辨—遷移”模式，在此拋磚引玉。

1. 共振

共振的本質(zhì)是課堂的引入。它是指在課堂的引入階段，教師要提供一段課外信息，以期引起學(xué)生的心理共鳴。根據(jù)信息有效性的原理，它要求短小精悍（時間以3分鐘左右為佳），圖文音像并茂，信息內(nèi)容貼近時代，引領(lǐng)潮流，學(xué)生喜聞樂見，同時也是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。它可以是一組圖片或一首詩歌，也可以是其他材料。

比如中職語文人教版新教材（2009年第一版）的第一課是謝冕的《永遠(yuǎn)的校園》，絕大多數(shù)老師認(rèn)為此文和現(xiàn)代中職學(xué)生的思想情懷差距大，歷史距離遠(yuǎn)，教學(xué)存在很大的困難。我在網(wǎng)上找了一些旅游愛好者拍的北大圖片，加上一些歷史照片，做了一組幻燈片，播放只花5分鐘，就在教學(xué)過程中讓現(xiàn)在的中職學(xué)生和謝冕產(chǎn)生了共鳴。

共振這一環(huán)節(jié)對于中職學(xué)生課堂的特殊意義在于梳攏注意力，形成課堂研究的共同關(guān)注點(diǎn)，這對于普高學(xué)生或許可有可無，但對中職學(xué)生來說絕對不可或缺。

2. 導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)就是課堂訓(xùn)練。它是一堂課的主體部分（占用時間應(yīng)為20分鐘左右），根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的不同側(cè)重，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力，合理安排教學(xué)重點(diǎn)，可以嘗試“先學(xué)后教”?？梢赃M(jìn)行讀寫聽說中的一種能力訓(xùn)練，也可以進(jìn)行幾種能力的綜合訓(xùn)練，但是在安排教學(xué)計劃時重點(diǎn)一定要突出，不要面面俱到，俗話說“傷其十指，不如斷其一指”。同時，在教學(xué)方法上一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)決摒棄滿堂灌，針對中職學(xué)生的特殊情況，降低教學(xué)的難度，多引導(dǎo)，多鼓勵，讓其感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。有條件的學(xué)校一定要使用多媒體，增加課堂的信息量，讓更多的學(xué)生有機(jī)會參加練習(xí)。訓(xùn)練內(nèi)容難度梯度搭配，因材施教，滿足不同層次的學(xué)生。

課堂，一定要讓學(xué)生人人有事做。人一旦忙起來，就無暇顧及其他，違紀(jì)現(xiàn)象就會減少，如果你怕他不會做就什么也不給他做，那他就真的什么也做不了，剩下的就只有調(diào)皮搗蛋。

3. 思辨

如果說導(dǎo)學(xué)是知識訓(xùn)練的落實(shí)，那么思辨就是語文素養(yǎng)的涵養(yǎng)。一堂課充不充實(shí)看導(dǎo)學(xué)，一堂課精不精彩看思辨。導(dǎo)學(xué)解決語文的三維目標(biāo)中的知識與能力，思辨則解決方法與過程。它以學(xué)生的思考和辯論為手段，完成從知識到能力的轉(zhuǎn)化，并且完成學(xué)習(xí)個體世界觀、人生觀的構(gòu)建。比如在《永遠(yuǎn)的校園》一課中，我利用教參中提供的一篇網(wǎng)絡(luò)熱文，引導(dǎo)學(xué)生審視“幫人不需要感謝，揍人不需要道歉”的90后，比較謝冕（30后）和我們（90后）的不同情懷，學(xué)生盡管講不出成篇的大道理，但他們對五四學(xué)生的那種熱血，還是心向往之，我想，這樣的教育一定比直接對學(xué)生開展愛國主義教育要有效。

思辨，顧名思義，教會學(xué)生如何思考，如何辯論，此環(huán)節(jié)掌控在8分鐘左右。

4. 遷移

遷移的本質(zhì)是學(xué)以致用。此環(huán)節(jié)適用于布置作業(yè)，題目不需多，只要一個，讓學(xué)生切實(shí)的感受到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。比如新教材（同上）第三課《與女兒一起成長》，本課我只讓學(xué)生改編葉兆言的女兒寫給她父親的第二封信，先抄錄一次，再據(jù)此改編成寫給自己父母的一封信，并以次配合校團(tuán)委進(jìn)行孝敬教育，學(xué)生比較容易地完成了寫作任務(wù)，并且也獲得了老師和家長的雙重表揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更濃烈了。

三、一些執(zhí)教的反思——課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的懸疑

（一）控制和開放的問題

教師總是在追求課堂的掌控能力，追求算無遺策，要求學(xué)生按要求完成任務(wù)是對的，但過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)就會影響學(xué)生思維的發(fā)展，當(dāng)然更不利于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。有人曾做過實(shí)驗(yàn)，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認(rèn)識到，課堂紀(jì)律最好的時候，并不是學(xué)生思維最活躍的時候。那么，應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方式？營造何種課堂氣氛？如何調(diào)動學(xué)生的積極性？課堂如何做到“有序而不死，活潑而不空”？

（二）自主和合作的問題

一堂課訓(xùn)練時間就那么些時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考還是讓他們組隊(duì)合作，組隊(duì)合作的有效性如何保證？

（三）能力與素養(yǎng)的問題

在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)校整體辦學(xué)思路的需要，總是不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成，這在一定程度上影響到了我們課堂教學(xué)的傾向。同時，不少企業(yè)家在接觸學(xué)校招生就業(yè)部門時釋放的信息也是：我不在乎你們學(xué)校的畢業(yè)生懂得多少，但我在意他們有沒有良好的習(xí)慣。這是否意味著我們中職課堂要高舉“培養(yǎng)習(xí)慣”的旗幟，而減弱知識的灌輸和能力的培養(yǎng)，筆者的疑惑是，沒有知識和能力，語文素養(yǎng)又怎么去培養(yǎng)呢？

以上是一個中職語文一線教師的淺見，鄙陋之處，敬請指教。

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